現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路探索

劉毅

摘? ?要：在新課改不斷發(fā)展下，移動互聯(lián)網(wǎng)衍生的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式受到了各學(xué)科教育教學(xué)熱衷。而在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中，內(nèi)容復(fù)雜繁多，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本次研究將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題進行分析，并提出了具體教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)方法

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0221-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網(wǎng)絡(luò)等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當(dāng)今社會需求的是綜合型、應(yīng)用型人才，我國各大高校也加大了對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視程度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)、課外時間，將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)成效帶來巨大作用。由此可見，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路的研究，有著重要意義。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“顛倒課堂”，主要是靈活利用和調(diào)整課堂內(nèi)外時間，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。這種模式是近年來由國外興起，在新媒體技術(shù)作用下的一種新型教學(xué)模式。通過此教學(xué)模式，教師利用課堂寶貴時間調(diào)動學(xué)生積極性，促使其能夠更專注于學(xué)習(xí)重點問題。而一些基礎(chǔ)知識可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式進行課后學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)時代的大環(huán)境下，豐富了學(xué)生線上線下在線課程，促使學(xué)生最大化獲得個性化教育。整個教學(xué)過程將自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)進行充分融合，由此實現(xiàn)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學(xué)改革[1]。

2? 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確教學(xué)目標

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固影響，教師在授課過程中呈現(xiàn)出滿堂灌的教學(xué)狀態(tài)，以教師為主，學(xué)生為輔的進行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)，教師掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進度。教師扮演著一言堂的角色，貫穿整個課堂，對于部分教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生理解能力有限，對很多問題“吃不透”、把握不好，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極主動性自然不高，難以實現(xiàn)新課程改革中以學(xué)生為主體的教學(xué)目標。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不符

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程屬于綜合性較強學(xué)科，主要是面向高等師范院校師范類本科學(xué)生，也可以作為專科或中等師范學(xué)校學(xué)生與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材。從當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)實際情況看，教學(xué)內(nèi)容陳舊，也沒有區(qū)分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。無法滿足不同專業(yè)學(xué)生個性化需求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，需要教師對教授內(nèi)容進行大量整理和制作，增加工作量，教學(xué)資源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過程中很容易找不到方向[2]。

2.3 教學(xué)方法不統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程多數(shù)采用講授和實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，這種單純的教學(xué)方式可以使得教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。而在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，很多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在課前進行自學(xué)，班級不同、專業(yè)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同導(dǎo)致教師教授內(nèi)容不能統(tǒng)一，教學(xué)方法也不完全一致。

2.4 缺乏教學(xué)綜合評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過對學(xué)生統(tǒng)一測評，進而進行統(tǒng)一評價，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)內(nèi)容需求不同，教師評價只局限于單一學(xué)生本專業(yè)，沒有進行多專業(yè)教學(xué)評價，從而導(dǎo)致教學(xué)評價單一，缺乏宏觀性、整體性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到真實反應(yīng)[3]。

3? 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問題具體解決對策

3.1 明確學(xué)生主體教學(xué)目標，營造和諧教學(xué)氛圍

在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師要積極改變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂主動權(quán)“交給學(xué)生”，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中，教師要通過課件、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)科專業(yè)知識充分展現(xiàn)出來，增強學(xué)生理解能力以及專業(yè)表達能力。

如在《多媒體課件設(shè)計與制作技術(shù)》進行過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)實踐以及課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要起到引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極性的作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問題進行探討，提高學(xué)習(xí)主動性，營造一種和諧的教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，幫助教師提高教學(xué)視頻制作質(zhì)量，使得教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，游刃有余的運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展更好的教學(xué)。

3.2 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不但完善教學(xué)資源

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，需要先進行單位課堂教學(xué)制定。可以組織教師進行教學(xué)調(diào)研，將不同專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的不同需求，進行總結(jié)和梳理，制定符合學(xué)生實際需求的個性化教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生需求出發(fā)對教學(xué)資源繼續(xù)制作、整理，將教學(xué)資源進行充分整合，進而滿足師范類不同專業(yè)教學(xué)需求。

如進行《多媒體資源的應(yīng)用》教學(xué)時，教師可以先進行理論知識講授，在學(xué)生課前已經(jīng)對多媒體資源進行了解基礎(chǔ)上，讓不同專業(yè)學(xué)生對文字資源、圖形圖像資源、聲音資源以及視頻資源和動畫資源進行總結(jié)，并提出問題，教師在課堂中集中解決這些問題，同時要對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行匯總，進一步完善自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平。

3.3 精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的創(chuàng)新型教育模式，它是需要學(xué)生、教師、學(xué)校及社會資源等多方共同參與才能完成教學(xué)過程的，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生必須要積極參與配合，教師要做到從旁協(xié)助引導(dǎo)，學(xué)校及社會要提供教學(xué)過程中所需的各種必要硬軟件支持資源。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師要以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)，制定符合專業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程相符合，同時也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)需求，讓不同專業(yè)學(xué)生能學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講到教學(xué)設(shè)計時，教師可以充分利用實際教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如對語文專業(yè)的學(xué)生教師可以利用“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計進行講授，語文教師必須要能夠很好地利用身邊的各類媒體資源來搜尋授課時所需要的素材，充分利用課件、動畫、音樂、視頻轉(zhuǎn)換、圖片等教學(xué)技術(shù)將自己所要講的重難點轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻，在課堂上播放，再與學(xué)生在課堂上進行探討，以達到逐步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以利用“溶液的酸堿度和pH”教學(xué)設(shè)計為例，讓學(xué)生從實際教學(xué)過程學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，從而滿足學(xué)生需求。

3.4 多元化評價，促進學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，因此，教師不僅要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)與考試給予相應(yīng)評價，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、思維水平進行科學(xué)評價，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力平衡發(fā)展。

教師可以制定同一專業(yè)同一內(nèi)容評價、同一專業(yè)綜合內(nèi)容評價、不同專業(yè)同一教學(xué)內(nèi)容評價以及不同專業(yè)綜合教學(xué)內(nèi)容評價，通過這種多元化的教學(xué)評價，使得教學(xué)從橫向和縱向形成整體性評價，找到問題進行改進，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4? 結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的運用方法和存在的問題，通過線上線下結(jié)合教學(xué)，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主能動性，進一步提升教學(xué)效果。

參考文獻

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[2] 賀寶勛，莊科君.翻轉(zhuǎn)課堂中知識獲取與能力提升成效研究——基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的準實驗研究[J].中國教育信息化，2017（12）：72-74.

[3] 謝志強.基于QQ移動學(xué)習(xí)平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2017（2）：134-135.