基于高職院校石油化工生產技術專業的高等數學教學改革與實踐

李江洪

摘? ?要：隨著職業教育內涵發展不斷深入，高等數學在促進職業教育質量和學生職業素養提升的作用也愈發明顯，通過文獻查閱和教學實踐，發現不斷優化與創新高等數學教學工作對教育質量提升、教學效率提高影響較大。本文基于對高職院校石油化工生產技術專業的高等數學教學改革與實踐進行分析研究，著重探討高職院校石油化工專業高等數學的教學現狀和改革對策，為進一步優化高等數學教學改革提供有益參考。

關鍵詞：高職院校? 高等教學? 教學改革與實踐

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0213-03

高等數學是高職院校石油化工生產技術專業的一門公共基礎課程，然而現階段與該專業有關的高等數學教學改革與實踐研究相對較少，基于教學現狀，需加強對其研究，如構建專業必需的高等數學模塊化內容體系，形成與專業對應的高等數學考核指標體系，以及依據高數教學內容及改革方向，構建適宜的教學模式等等。

1? 高職高等數學教學現狀辨析

1.1 教學模式單一、缺乏興趣調動

通過查閱文獻發現，緣于學科性質，高職高等數學教學模式較單一，以石油化工生產技術專業高數教學為例，在教學過程中通常是以教師為主導，對高等數學知識進行講解，學生通過記筆記、找資料等形式完成課程學習，但在學習興趣調動方面存在著一定的“硬傷”。高等數學不同于其他學科，在學習中需掌握一定的理論知識和培養邏輯思維能力，教學模式固化會造成學生厭煩心理產生或逃課等方面的現象。若高數課堂教學互動較少，還會導致課堂一片“死氣沉沉”，學生大多不愿思考、提問，教師雖在課堂講解完成后主動與學生溝通，但整個教學過程比較單調，導致學習效率低和教學質量不高。

1.2 模塊教學重形式，缺乏與專業對應的課程內容和考核指標體系

通過高職高等數學教學內容的研究，提出高等數學要進行模塊化教學，把教學內容分為基礎模塊、專業模塊、提高模塊。但對模塊化教學的研究不深入，尤其各個專業學習高等數學的需求各異，需要據專業培養目標而選擇，而且需要配套模塊化教學具體操作措施。同時，教學評價是課程教學的指揮棒，進行教學改革，就需先設計適宜的課程評價指標體系。針對高職學生理論知識基礎普遍較差，懶于或者不善于思考問題和總結，以及抄襲作業現象比較嚴重的現狀，建議適當調整以閉卷考試的考核方式，建議以動手實踐（數學建模）為輔助考核的方式考核學生，形成以過程性評價為主，以形成性評價為輔的考核體系。

1.3 高職學生學習基礎和學習狀態參差不齊，需進一步加強推進良好校園氛圍建設

高職生源比較特殊，學生來自各個地區，區域性的教育不均衡發展也促使了高職學生學習基礎和學習狀態的參差不齊，高考數學分數一般都低。針對石油化工這種較敏感的專業，其學生的學習基礎或許更弱，數學偏科現象尤為突出，學習狀態（習慣）良好的寥寥無幾，專注力和韌勁缺乏，懶于或不會思考問題和總結經驗，非常容易被影響，對新規則的接收和適應能力較差或慢。鑒于此，急需學校進一步加強學風、校風建設，形成積極、良好的成長氛圍，促進學生積極向上，戰勝各種困難而不斷進步。

2? 石化生產技術專業高等數學教學現狀調查

2.1 調查問卷的發放和收集

問卷調查的對象是某校石油化工生產技術專業學生，其中對擬畢業學生（已到企業全職實習學生）發放問卷188份，回收問卷125份，有效率為69.7%;在校學生發放問卷395份，回收369份，有效率為93.4%。問卷調查的內容含教材內容安排難易程度評價、教學方式適宜性評價、教學效果評價，以及對高等數學這一公共基礎課的興趣評價四個方面。

2.2 調查結果

（1）教材內容編排：認為教材內容難的占65.2%、認為教材內容較難的占18.6%;認為教材中習題與學生的數學水平相一致的占11.5%、認為教材習題與學生數學水平不一致的占67.6%;認為高數對專業課學習有直接幫助的占9.7%、認為高數對專業課的學習沒有直接幫助的占61.9%、希望數學概念由專業實例引出的占82.2%，如表1所示。

實際上，該專業的高數課程在內容和難度方面已做了選擇和簡化，該專業學生的數學基礎薄弱，招生生源質量下滑，如招收文科、對口高職學生，以及補錄部分學生是促使該現象發生的客觀原因。鑒于此，需最大限度地降低難度，讓每位學生在高數方面都有一定的收獲。同時，進一步尋求高數與專業的切合點，讓學習高數后對專業課學習有幫助，并提升相應的幫助力度。

（2）教學方式和教學效果：72.1%的學生認為目前的教學方式待改善;74.5%的學生認為自己因為不適應教師的授課方式而失去了學習高數的興趣;75.1%的學生認為教師的教學質量一般;80.4%的學生認為教師上課較流程化、單調，缺乏創新，如表2所示。

教無定法，貴在有效，從反饋來看，教學效果不理想。原因有：一是教師面對這些學生有點不知所措，學生的基礎差別太大了，有的還需從小學的內容開始教，同時因師資有限，高數課基本都是合班課（大課），更是加大了教學難度。二是大部分學生可能在小學就害怕、甚至討厭數學，想一下改變這么多年形成的看法較難，同時，受認識所限，學生也許根本不知道老師的教學水平如何。三是受學校氛圍影響，多數學生不愿為學習付出和刻苦鉆研，偶爾一時興趣，但還是被學習困難所折服。同時也不排除存在部分教師教學得過且過，不思進取的情況，需加強對教師的督導和考核，要求他們加強學習，學習先進教學理念和方法，讓課堂有效“活”起來，積極調動學生興趣，讓其學習有收獲。