淺談依法執教

摘要：中小學教師職業道德規范的第一條就是愛國守法，其中“全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利，不得有違背黨和國家方針政策的言行”，就給我們教師提出了依法執教的理論根據。“依法執教”就是要教師依據法律法規履行教書育人的職責，即教師的教育教學行為要在法律法規允許的范圍內進行。本文就此展開一些探討。

關鍵詞：依法執教;中小學教育;換位思考

近年來，教師體罰學生，給學生、家長、學校造成不良影響的事件不斷見諸報端。這些行為不僅侵害了學生的合法權益，傷害了學生的健康心靈，而且使教師自己也在埋怨、指責、憤怒中受到傷害。而且還使得師生關系緊張。嚴重影響、破壞了正常的教育教學秩序，給教育帶來了不可估量的損失。我想，如果我們的老師都能知法、守法，樹立良好的師德，給學生更多的關愛，師生之間的關系就一定會融洽、和諧的。

“學生”，顧名思義，學習生的東西，這是一個成長的過程，這個過程具有可塑性，他們這個年齡不犯點錯誤，可以說不正常。重要的是他們犯了錯誤之后，我們教育工作者怎樣來教育管理的問題。我們在教育懲罰的時候就應該恪守教育法律法規的底線，不能過度。

一、正確引導教育

記得自己剛畢業擔任班主任工作時，夏天來臨，學校強調學生不準私自下河塘堰游泳。我也在班上不住地強調。班上有幾個男生卻在午自習時候邀約出去游泳。他們回來后，我叫他們來辦公室。先是讓他們設想如果今天有人游泳淹死了，現在我們在做什么、死者的父母在做什么、學校在做什么。

幾分鐘后，學生描述了很多場景：死者父母痛哭涕零、學校忙于應付上面的調查、自己心驚膽戰、班主任老師自責疏于管理……幾個學生逐漸認識到了事情的危險性，認識到了由于自己的不遵守制度，給別人帶來的不良影響。隨后我又給他們一些開導、建議。最后幾個學生接受了懲罰——做清潔三天。

事后我想，如果我當時就一頓臭罵，或者幾耳光，再加上強行懲罰做清潔。幾個學生心理上也不會接受，可能還會適得其反。因為他們沒有認識到自己錯了，錯在什么地方，這樣對他們成長沒有好處。后來的發展證明了我當時的做法非常奏效，學生們再也沒有私自去游泳了。

二、換位思考

我校的張老師做學生思想工作很有一套。她在學生工作中非常注重換位思考。學生小彭，曾兩次留級，有小偷小摸行為，動不動就打架。家長對他喪失了信心。但張老師分析后認為：小彭自尊心很強，打架多是自尊心受到傷害時發生;盡管成績差，但每次作業都堅持完成;他熱愛勞動，能吃苦，這些是他身上的閃光點。張老師抓住這些教育他如何從父母嚴厲的教誨中理解長輩對自己的良苦用心;如何從老師的嚴格要求中領會老師的殷切期望;如何從與同學的交往中看到自己的不足。張老師還及時把他的進步告訴家長，介紹給同學，使他感到成長的快樂，漸漸地他成了品學兼優的好學生。

張老師的實踐為我們提供了示范。試想，如果就小彭的現狀，可能很多教師都會討厭、責罵，或者聽之任之。沒有張老師的換位思考，耐心教導，后果可想而知。

三、以慈母心對待學生

老師批評、懲罰學生，大多是為了學生好，為了糾正學生的不規范行為。可是在批評懲罰學生時，往往會出現個別差異所帶來的頂撞，逆反或是不接受的情況。這樣便有可能出現教師粗暴地對學生實施更強制、更強烈的懲罰，導致懲罰過度。但如果教師一直把學生當成自己的孩子，自己時時都站在孩子家長的角度去看待學生的錯誤，那么批評話語就不會那樣尖酸刻薄，懲罰方式就不會那么過激。

記得魏魏的《我的老師》文章里的蔡蕓芝老師有一次這樣“懲罰”一位學生：“她的教鞭像要落下來，孩子用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”看似重罰，卻輕輕地落下，這樣獨特的懲罰只有慈母般的教師才能做到，學生會從這樣“懲罰”中體會到老師的關心、慈愛。帶著慈母般的心，以家長的心態去批評、去懲罰學生，就不會出現體罰現象了。

對違紀學生適度的批評與懲罰是必要的。它猶如對樹木成長的剪枝過程，它可以促使學生在適度的批評與懲罰過程中認識錯誤，進而規范自身行為，促使其健康成長。但是必須要把握教育法律法規的底線——度。

參考文獻：

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作者簡介：

劉世桂，四川省內江市，內江天立國際學校。