從后進生轉化談班主任對班級的有效管理

摘要：長久以來，后進生轉化問題便一直是班級的重點管理內容，學生升入初三學年之后，學習差異性也更為明顯。在升學的壓力下，后進生轉化問題則在此時顯得更為迫切。而作為班級的主要管理者——班主任，如何才能有效地通過特定手段將后進生成功轉化，對課堂實施有效管理呢？本文的論述便在于此。

關鍵詞：初三班級;后進生轉化;班主任管理

對于初三年級后進生轉化工作的開展，需要考慮的方面和顧及的因素有很多，我們可以從最為典型幾個角度作為轉化的切入點。首先，于后進生而言，他們的產生是由于各自長期生長環境的不同而產生的個體差異性，因而導致了學習效率的參差不齊。因此，從生長環境入手是一方面。再者，由于差距已經形成，轉化的過程中應當充分考慮學生的實際學情，實施逐步轉化，為學生樹立提升的自信心。最后是在課堂中為學生們建立合理的學習機制，使后進生能夠在科學的學習機制的運行下得到合理的提升。諸如此類，從這些方面作為切入點，對班主任的后進生轉化工作有著良好的促進作用。

一、 協同各科實施分層教學，疏導壓力樹立信心

分層教學是基于上述學習差距的成形而言的，在這一前提下，對于班主任對后進生的轉化便應當秉持分層教學，因材施教的理念而進行工作的開展。具體為，班主任可以與班級的各學科教學老師進行及時溝通，將這一理念輸出，并根據對后進生的實際學習情況和性格，協同教學老師指定詳細的分層教學計劃。計劃的制定，應是以逐步提升為主導，要符合后進生的理解能力和認知水平，從而使其能夠學有所獲，有效疏導后進生壓力，幫助其樹立良好的學習信心，在循序漸進中提升學習成績。

例如：以英語學科的教學為例而談。英語知識體系的內容包含有：詞匯、句型、語法、閱讀、寫作等，據此而言，對于后進生的轉化就變得較為淺顯了。基于后進生實際學情，可以依此為基礎，與英語學科老師合作針對不同類型的后進生為其制定相應的學習目標。如：后進生對于英語語法的掌握不甚熟練，便相應的要從詞匯和句型這兩個知識點對學生進行強化教學，刪減掉現階段對于后進生理解較為困難的知識點學習任務，使學生們能夠在貼合自身實際學情的英語知識學習中進行逐步提升，并找到學習的自信心，減輕因跟不上班級學習節奏而帶來的巨大心理壓力，從而使其能夠在良好的心理環境下找到積極學習的動力和理由。

二、 小組分配實施合作學習，構建合理學習機制

課堂中合理的學習機制對于后進生問題的轉化也有著十分重要的作用。科學而合理的學習機制，外在的體現便是課堂學習小組的分配。小組分配對于后進生有著諸多的好處，這基于班主任對分配制度的確定。即根據后進生的學習需求和特點，將其與其他相應有著彌補作用的學生分為一組，幫助后進生能夠在小組內的學習過程中得到有效的幫助和影響，從而避免后進生自暴自棄，在小組的帶動下得以進步和成長。

例如：先從后進生的自身性格出發，后進生之所以為后進生，自身原因占有很大因素，如：學習自制力弱。據此，我們便可以將其分配在相應自制力較強的小組，以這一類具有較強的學習積極性和自制力的學生的影響去彌補后進生自身的缺點。或者，有的后進生在理解能力上較為欠缺，以學習數學知識為例，可以將其與邏輯思維能力較強的學生分配為一組，促使其他學生對后進生起到監督和幫助的作用，讓后進生正確認識自己的不足以及所學知識點的難易程度，從而使得后進生得以產生積極的學習態度，在合理的學習機制下得到逐步的提升。

三、 雙管齊下實施家校配合，全面掌控標本兼治

上述提到，由于各自不同的生長環境的制約，因此，使得學生們在學習過程中產生了形式各異的學習差異性。或者是家庭原因，或者是學生的心理原因等等，各不相同。因此，對于后進生的轉化，單單依靠學校課堂單方面的引導是遠遠不夠的。所以，班主任還應當體外考慮到后進生的家庭因素，并依此為切入點，通過對后進生家庭的了解去逐步分析后進生的心理原因，同時要求后進生家長要做到積極配合學校的引導，如此，雙管齊下，家校配合，全面把握后進生的實際情況，如此，才能在教學中做到標本兼治，幫助提升后進生的轉化。

例如：以后進生學習態度積極，但并無良好的學習成效為例。我們可以通過家訪去了解后進生的成長環境，此時便會發現家庭的情況是造成這后進生這一現狀的主要原因。或者是家庭勞動力缺乏，后進生在家庭的時間需要進行大量的體力勞動從而耽誤學習鞏固的時間。針對這一情況，我們在學校便應當考慮要加大對這一類型后進生的單獨課程輔導工作。這一工作的開展，既能有效彌補后進生對知識的鞏固，亦能使后進生感受到來自學校的溫暖，避免扭曲心理的產生。再如，便是后進生家庭對孩子的學習要求太高，致使學生產生逆反心理和較大的心理壓力，此時，便要和家長及時溝通，闡述班級內所實施的分層教學、小組合作學習的對策，并要求家長做到多理解、鼓勵學生，看到學生的進步。如此，在兩兩配合的模式下，制約后進生的學習障礙便能夠得到有效的消除，從而大大地提高班主任對后進生轉化的工作效率。

總而言之，初三年級，學生面臨著升學的壓力，而后進生此時的情況就頗為復雜，或者自暴自棄，或者因學習效率低下而愈發著急，走入學習誤區。作為班級的管理者，我們應當善于從人性化的角度去認識后進生，從科學化的角度去幫助后進生，如此，才能使得自身課堂中的后進生轉化工作效率得到顯著的成效。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇掌珠，福建省南安市，福建省南安一中江北校區。