寫話訓練五步曲

摘要：寫話教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。觀、聽、說是基礎，寫是目標，改是完成目標的策略。讓寫話變得有創新、有想象力、有生命力。

關鍵詞：觀察訓練;傾聽訓練;說話訓練;寫話訓練;修改訓練

寫話教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。《新課程標準》中特別強調：“為了降低起始階段的寫作的難度，重在培養寫作興趣和自信心，注重培養思考、表達能力。”語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。觀、聽、說是基礎，寫是目標。下面分享的是一年級寫話訓練。

一、觀察訓練

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”用心用眼觀察是寫話的基礎之一。

（一）實物觀察

每學期開學初，有意識地在班上種下一顆植物種子，可以是蔬菜種子。本學期我就帶來了空花盆種下一粒土豆，讓值日生輪流澆水、松土。隔幾天讓學生說說你發現了什么，讓學生說出播種、發芽、長葉、開花的過程，并把發現轉化為文字寫在班刊一角。

（二）圖片觀察

在拿到一篇看圖寫話時，就提出觀察要求：按從上到下、從遠到近等順序觀察，并說說你看到了什么？看到的同時，你心里想些什么嗎？做到有序地觀察，有思考的觀察。

二、傾聽訓練

傾聽可以獲取信息，做到有輸入與輸出的內化過程。

一次，我將同一個故事給孩子重復講許多遍，要求學生靜靜地聽、靜靜地想故事的內容，他們仍會聽得津津有味。還有一次，我在指導《植樹》看圖寫話課上做傾聽游戲。游戲規則：（1）有序觀察;（2）指名說一句話;（3）重復原話;（4）說不出來有“獎”——“獎勵”他說出一句他自己所觀察到的內容，再指名重復他原話。最后一個說不上來的同學，“獎勵”他唱一首歌或捏自己鼻子。在游戲結束時，請學生將剛才聽到的串聯起來完整地復述幾遍。整節課學生上得其樂融融。

或是給一個話題展開傾聽訓練。例，給出話題《假如我是……》提出聽話要求：一聽一答。一學生說：“假如我是一只小鳥，就飛到白云身邊對它說：六一兒童節，我要參加歌詠比賽，唱《牢記社會主義核心價值觀》，你來為我鼓掌嗎？”說完請另一個學生當白云，說出你聽到了什么會怎么回答呢？

三、說話訓練

說話是交流，有交流就有參與，有參與就有進步，要做到“訓練人人，人人訓練”。在課堂上，認識一個生字交個朋友，再說一句話。或抓住文本關鍵詞進行說話練習，為寫話培養語感。

例，在教學《樹和喜鵲》里“單”這個生字時，我設計用上“單”交個朋友，說一句話。抓住“孤單”“快樂”說說心里話，滲透思想教育，培養語文素養。

講得好極了，我當即獎勵一個蘋果笑臉，連續獎勵兩個蘋果笑臉之后。師提出用“也”說一句話，也請這個學生回答。他脫口而出：小麗得到一個蘋果笑臉，我也得到一個蘋果笑臉。小麗很快樂，我也很快樂。此時，說話的欲望來源于課堂上熟悉的人與事。班上舉手像個小森林。

四、寫話訓練

志文曾就讀與寫形象得打過這樣的比方：讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！

（一）動物圖——抓對話

一年級學生對寫話還沒有概念，要扶著學生走。

例，在一年級下冊優化設計中有一張《小貓和媽媽釣魚》看圖寫話，經指導后有個學生這樣寫：一天，陽光明媚。貓媽媽帶著小貓來到青青的河邊釣魚。小貓看到蜻蜓去追蜻蜓，蜻蜓飛走了，去捉蝴蝶，蝴蝶飛走了，兩手空空。小貓回到池邊，一只魚也沒釣到。貓媽媽釣到一條很大的魚。小貓驚奇地看著大魚，問：“媽媽，為什么我一只魚也釣不到？”媽媽抓起那條大魚，說：“你三心二意釣不到魚。”說完，又放下魚竽繼續釣。小貓聽了，摸了摸后腦勺，回到原位去釣魚。后來，小貓也釣到了一條大魚，興奮地說：“我明白了，一心一意才能釣到魚。”小貓真是知錯就改的好孩子啊！

老舍先生曾經說過：“人物對話很重要，對話是人物性格的索引。”例如這里，小貓和媽媽的對話是我們有意識地融入指導中的。而對話內容和“知錯就改”的思想，是圖上沒畫出來的，就要靠小作家用會思考的翅膀想出來的。

（二）人物圖——抓動作

學會知識的遷移，學會一句話寫出人物一個動作，然后兩句話連起來寫。其實也是學會寫一句連續用上兩個動作。

例，在一份試卷上，有這樣一張《爸爸和兒子釣魚》的看圖寫話。指導寫話時，一個學生起來說：“老師，這個我會寫，只要將小貓釣魚的名字改成小明，貓媽媽改成爸爸就可以了。”這么一說，大家的寫作興趣起來了，很快就在課堂上完成了這篇寫話。

在展示作品時，發現同學的寫話中，多了幾個動作細節。如：爸爸彎下腰，摸了摸小明的頭說;小明低下頭，拿起魚竿說。這張人物圖寫話，重在訓練動作描寫，它在動物圖《小貓釣魚》之后出現。比較貼近生活。學生有生活經歷，樂于表達并寫得很真切。

哪怕到了中高年級，組句成段，組段成篇也是一樣的。像這樣給孩子一個具體模式使之寫話時有跡可循，有線可牽。

五、修改訓練

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應屬于作文的本人。”寫完有一個秘訣——讀。讀自己寫的，會發現是否通順合理。

例，看圖寫話《放風箏》。一個學生初稿這樣寫：昨天晚上，小明很早睡覺。今天早上，他天一亮就起床吃飯。一吃完早飯，就背著書包上學去。放學回家，書包一放下，就拿起風箏來到小河邊放風箏，他一邊跑一邊放，風箏飛得好高。小明高興地笑了。

指導改后：今天，陽光明媚。小鳥在柳枝上放聲歌唱。小明放學回家，書包一放下，就拿起風箏來到青青的小河邊。他一邊跑一邊放線，還不停地喊：“飛！飛啊！快飛啊！”這時，好像是風爺爺在風箏背后一推，風箏起飛了，越飛越高，飛向高遠的藍天。小明高興得又蹦又喊：“好玩！真好玩！”。直到太陽落山了，小明才依依不舍地回家。

寫話源于生活。寫物寫景都把他看作人來寫。使之賦予對話，賦予童趣，賦予生命。這樣寫作就有創新、有想象力、有生命力。

參考文獻：

[1]陳敏.低段語文教學寫話能力培養探究[J].寧波教育學院學報，2018，20（04）：123-125.

[2]周小娟.小學低年級寫話教學策略探析[J].教書育人，2018（28）：48.

作者簡介：

葉盛天，福建省福州市，福建省福州市永泰縣梧桐中心小學。