新課程理念下農村高中課堂教學評價初探

摘要：新課程改革的評價是“立足過程，促進發展”，立足促進學生全面發展、教師駕馭課堂的能力不斷提高的評價體系，構建和諧高效課堂，激發學生的學習興趣，使學生在輕松，愉快的氛圍中獲取知識，健康成長。目前教學評價在農村高中課堂教學中，仍然存在是非好壞的偏激評價。農村高中課堂教學評價的內容、形式、方法均落后于新課程改革的發展要求。導致了教師教與學生的學產生嚴重的脫節現象。因此身處農村一線的高中教師，應該對高中課堂教學評價體系進行反思，為全面提高農村高中學生適應社會主義新時代發展的能力做準備。

關鍵詞：新課程;改革農村;高中課堂;教學評價

一、當前農村高中課堂教學評價背景

教學評價是根據學科目標、性質、特點，采用科學有效可行的教學方法與教學技巧，對學科教育教學活動的目標達成的程度，做出科學而有價值的判斷。高中課程改革全面鋪開以來，發達地區，教師的教學理念得到了更新，方法得到了大幅度的改進，學生的各學科素養也得到了全面提升，但時至今日，在我國廣大農村，由于受各種因素的制約，教學評價理論體系對農村高中課堂教學仍然存在一定的短板，長期以來農村教育深受應試教育的影響，又加上農村教學資源的困乏，農村家長渴望孩子跳出農門，以及農村學生獲取知識的途徑狹窄，分數的高低幾乎成了衡量教師教學質量和學生能力高低的唯一標準。因此教師只注重學生考試分數的提高，讓學生死記硬背，在大量的題海戰術中掙扎，課堂教學的局面十分尷尬。

二、農村高中課堂教學中怎樣踐行新課改評價體系

（一）教師在課堂教學中的評價目標要與學科目標相一致

教學評價的目的：是為全面了解學生學習的過程，激勵學生學習和改進教師教學，促進師生的發展。在中國特色社會主義進入新時代的今天，國家更需要各種復合型，創新型人才，高分低能的人已經不適應社會發展的需要，培養復合型、創新型人才已經成為任何一所學校以及一個老師的首要任務，這一任務也是新課程理念的核心要求。例如：《高中新課程改革評價建議》中指出：高中語文課程的教學目標，“在于培養學生語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的語文素養，最終實現立德樹人的終極目標。要實現這些目標，只依靠教師的進行知識傳授與灌輸，是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，在教學中我們教師要特別重視學生自主學習能力興趣的培養，交給學生學習知識的方法，讓學生體念學習過程中的快樂。教師利用必修與選修的教材特點有針對性對學生進行自主學習能力的培養，使學生在自主學習中進行交流、合作、探究，提高農村學生語言表達運用能力。

（二）將過去的單一化課堂教學評價轉向多元化評價

在農村，現代文化信息相對閉塞，高中通常是當地的最高學府，承擔著農村孩子跳出農門的使命，所以考試成績是家長最關注，于是學生的考試成績成了學校評價教師的重要依據，提高學生考試成績是教師最關注的，讓學生有更高的考試分數（特別是高考分數）成了教師教學最終落腳點。量化、封閉、概括的性評價成了課堂教學主要評價方式，老師成了評價的主體。身為課堂主角的學生，參與評價的權利被剝奪了，成了接收知識的容器，學生缺少了參與發言、交流的機會。新課程改革中對評價標準的要求：教師對學生評價的重點是發現和發展學生各方面的潛能，幫助學生建立自信和認識自我;同時，主張評價的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合，體現課堂的評價的多樣化和靈活性，在多元化評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面能力的開發。教師在教學中要“立足過程、促進發展”的課堂評價理念，來促使課堂教學質量重學習結果的評價向學生學習過程的評價轉變，由學生考試成績高低的評價向學生學習獲取知識、掌握技能的評價轉變。總之，要提高農村高中學生適應社會發展諸多能力，教師在課程教學中多元化評價是手段之一。

（三）農村高中教師要因地制宜地踐行新課程理念進行自我評價標準，促進自身專業成長

在農村，教師課堂教學評價觀念相對陳舊，課堂教學中教師的主體地位常常被忽略，成為被簡單評價的對象，這是不科學的;尤其在新課程改革的大背景下。他人評價成了課堂教學評價的一種固定模式，教師很少有機會發表自己的意見，多處于被動接受檢查、被評判的地位。在新課程背景下的教師的角色發生了改變，教師不僅是學生獲取知識的傳授者、引導者;還是學生課堂學習的促進者;更是新型課堂教學的學習者和探究者;也是課堂教學的開發者和創造者。在教學中教師要通過自我評價，來反思自己的課堂教學、進行自我教育，逐步提高課堂教學水平。

新課程改革倡導是：評價教師不能簡單地去判定是否優秀的、合格的、達標，而要求執教者時時反思自己課堂教學中的成功與不足，探究改進方法，從而促進自身的專業成長。農村教師如果能在教學實踐中能因地制宜的踐行新課程課堂評價標準，進行自我評價，不但為自己教學工作評價找到依據，而且還可以為改進自己工作中的評價目標提供幫助。雖然自我評價可能會有夸大自己的價值、業績使評定等級偏高的現象，但是這并不影響教師在內心上客觀的評價自己的工作，作出如何改進和完善自我的學科課堂教學決策，促進教師對自己課堂教學的反思，改變自己的課堂教學評價方式，轉變教育觀念，激發教師課堂教育教學的創新意識，促進教師專業發展和學生獲取知識能力的提升，所以身處農村一線的高中教師要根據自身課堂教學實際，結合新課程理念，努力踐行新課程的課堂教學自我評價體系，推動農村高中課堂教學改革，培養出更多的社會主義新時代的建設者。

總之，踐行新課程高中課堂教學評價體系，使其發揮評價的導向作用，農村高中教師要在課堂教學實踐中，用新課程理念來激發自己多思考、多交流，用辯證的思維去探討、踐行學科課堂教學評價體系，通過學科課堂教學有效評價，引導學科課堂教學良性發展，提高農村高中學生適應社會發展的能力。

參考文獻：

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[2]潘涌.課程理念創新與課堂教學的價值取向[J].課程教材教學研究（小教研究），2005.

作者簡介：

趙光明，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州羅甸縣邊陽中學。