初中英語寫作教學中所存在的問題與改進方法探微

摘要：初中英語寫作教學的目的主要是鍛煉學生英語會話思維，擺脫英語寫作中單純“漢譯英”且毫無語感邏輯的尷尬。為此本文希望首先指出初中英語寫作教學中所存在的各種問題，并基于單元作文教學為例探討其寫作教學正確的改進方法。

關鍵詞：寫作教學;初中英語;存在問題;單元話題作文;改進方法

客觀講國內初中生的英語基礎相當薄弱，對于英語語句語法的活用能力偏差，而且從初中他們的英語寫作學習才剛剛開始，還未能養成良好的英語寫作習慣，這就導致了他們的英語寫作方法欠缺。為了實現學生“輕松寫作”，教師需要首先指出初中英語寫作教學中所現存的各種問題。

一、 初中英語寫作教學中所存在的問題探析

初中英語寫作教學中所呈現的問題很多，整體來講就是學生的英語寫作水平表現較低，長期學習但卻未能形成良好的寫作習慣，久而久之出現了針對寫作的畏難心理。而在寫作過程中則表現出英語寫作邏輯框架偏差且寫作詞匯運用簡單、英語語法亂用的諸多問題。細致總結來講，可以總結出以下兩點：

（一） 教師正確寫作指導的缺乏

在許多版本的初中英語教材中都設置了“Tsak”板塊，新目標版也不例外，它是過程性寫作的重要指導板塊，不過在平時教學中，教師容易忽略了這一板塊，進而無法做到針對學生寫作過程的細致指導，僅僅是簡單的讓學生結合題目去嘗試寫作，導致學生“被動寫作”學習過程的形成。初中生由于剛剛接觸英語寫作，如果不能得到教師正確的寫作指導，他們也會缺乏對寫作的熱情與主動性，導致寫作時無從下筆、不知如何謀篇布局、在長期無法正常有效寫作的情況下對寫作失去興趣。

（二） 學生英語詞匯量的匱乏

目前許多初中英語教師都會結合單元話題展開寫作教學，雖然單元話題寫作能夠優化學生的英語邏輯思維，但實際上它對于學生的英語詞匯量儲備要求非常之高，因為學生要聯系整個單元內容構思寫作，所涉及的英語話題方面多樣。在這種情況下如果學生英語單詞儲備量小就會出現有話寫不出的現象。再一點就是即使學生有了一定的詞匯儲備量但卻還存在缺乏運用環境的情況，這讓他們的英語寫作學習處處碰壁，能力無法得到提高和自由施展。

二、 初中英語寫作教學的改進方法探究

目前積極改善初中英語寫作教學方法已經成為中學英語教育界的共識話題，為此許多中學英語教師也嘗試創新應用各種教學改進方法，以期待提高初中生的英語語用能力，改變他們的英語思維習慣。在本文看來，單元話題作文就能很好提高學生的英語思維能力和綜合語用能力，同時也消除初中生英語寫作所固有的畏難心理。下文也基于單元話題作文教學方法簡單探究幾點初中英語寫作教學的改進方法。

（一） 營造英語寫作氛圍、展開激趣教學

教師需要在具體的教學過程中為學生營造相對良好的、積極的英語寫作氛圍，有效激發他們的寫作學習新區。例如堅持每天讓學生在課前5分鐘做“Daily report”，自選話題展開口頭表達，匯報自己的英語新課預習情況和生活見聞。例如在人教版新目標英語七年級上冊Unit 3《This is my sister》一課教學中，教師就在課前設置10分鐘讓學生匯報自己的預習情況，嘗試著用英語口述介紹自己的家庭成員，借助這10分鐘來營造英語寫作教學氛圍。在正式教學中，教師就引出本課難點話題“How to introduce family members and identify them？”該教學就具有一定的激趣性與引導性，能夠將學生快速帶入到良好的英語運用氛圍中，促進學生學習英語與使用英語的主觀能動性。而在課后，教師就讓學生將自己在課前口述介紹自己家庭成員的一段話轉化為英語作文，安排作業讓學生在課后繼續思考口語運用向寫作的轉化，寫出規范的英語作文，例如《I love my family》等等。這一教學過程一舉三得，第一它考察了學生的英語新課預習成果，第二它鍛煉了學生的口語表達能力，第三它實現了單元作文教學優化，實現了激趣教學，保證每一名學生都能從課前、課中、課后全情投入到英語寫作學習中，營造了良好的英語寫作教學氛圍。

（二） 實施頭腦風暴教學、激活學生寫作思路

教師要積極思考如何實施初中英語寫作課堂的頭腦風暴教學，激活學生的寫作思路。為此，教師需要巧設問題，結合問題引領學生思維。首先教師要引領學生認識英語單元話題，例如在人教版新目標英語七年級下冊 Unit 9 《How was your weekend》一課教學中，教師就為學生建立了一個話題，談談過去一周大家的周末都是怎么過的。此時教師會利用圖片向學生介紹周末時大家一般都怎樣度過，例如春游、野營、家庭聚餐、購物、打球、睡覺等等，而結合這些圖片，教師就推出了該單元的英語寫作仿寫話題《What about your weekend every week？》同時將像“play...with...”“talk about”等等慣用型提煉出來并要求學生在寫作時靈活運用，促使他們主動積累詞匯量及慣用型。同時，分享自己的過周末經歷，拉近師生之間、學生寫作與生活之間的距離，實現頭腦風暴教學過程，也通過生活化內容激活學生寫作思路，一舉多得。

三、 總結

傳統英語寫作教學不注重多元化方法應用，按部就班教學中導致初中生失去寫作學習興趣，也無法培養自身良好的英語語感與語用能力。但單元寫作教學法卻能夠解決這一問題，它需要教師思考運用激趣教學、頭腦風暴教學等等結合教材單元話題提出創新教學思路與方案，引導學生正確學習寫作。

參考文獻：

[1]鄒曉芹.初中英語寫作教學探究[J].西部素質教育，2018（16）：245.

[2]金飛.初中英語單元話題作文的有效教學策略研究[J].考試周刊，2017（56）：72.

作者簡介：

楊翠平，四川省宜賓市，四川省長寧縣梅硐職業中學校。