游戲在中小學英語教學中的應用

摘要：中小學生在性格方面尚偏向于貪玩，教師傳統的教學形式勢必會讓學生覺得無聊無趣，而通過一定的游戲方式授課，不僅可以激活課堂，還能吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環境中學知識、長見識。本文主要分析游戲在中小學英語中存在的問題，進而提出游戲運用的有效措施，希望對廣大英語教師起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：游戲;中小學英語;高效教學

游戲是廣大中小學生喜歡的項目之一，在我們的教學中起著積極的作用。通過創設游戲，不僅可以為學生營造良好的學習心理環境，還能活躍課堂氣氛，提高學生的參與熱情。隨著新課標的實施，學生的全面發展被更多的教師所重視起來，而學生上課注意力培養需要引起教師的關注，為了培養中小學生的英語興趣，教師應將游戲運用到教學中，為高效課堂鋪路搭橋。

一、 游戲在中小學英語中的應用現狀

雖然很多英語教師比較認可將游戲運用到教學中，但由于各種原因導致游戲教學無法達到應有的教學效果。其一，在游戲內容方面缺乏創新，比如有些教師缺乏思考，將單一的游戲在教學中運用多次，不僅沒有激發學生的學習興趣，甚至影響了學生上課的心情。游戲教學的目的是激發學生的學習熱情和積極性，促進課堂教學的順利完成。但簡單如一的游戲不僅占有課堂的時間，還會影響教學的效果。其二，中小學英語教學中的游戲目的比較單一，有些教師為了游戲而游戲，讓課堂保持了一定的活躍度，但由于與課程關系不大，導致學生學習效率并沒有得到明顯的提高。比如，在英語游戲“接力棒”中，其目的為了讓學生記憶更多的單詞，如果游戲的設置只讓課堂氣氛活躍，而沒實現學生單詞記憶量的提升，其場面將是很難控制的。

二、 游戲在中小學英語教學中的應用策略

（一） 游戲以興趣為基點

興趣是學習的第一法寶，是調動學生學習積極性的主要動力。在英語游戲創設中，教師要調動學生的積極情緒，讓他們參與到游戲中來，這時學生是游戲的主體，而教師是游戲的指導者和引導者。

例如，在學習關于顏色的單詞時，教師可以通過相關的視頻游戲，讓學生對所學的單詞進行識別和鞏固，通過水果尋找顏色的游戲，在多媒體技術的支持下，出示一個成熟的芒果，讓學生說出水果的顏色，這樣學生會想到單詞“yellow”;緊接著，教師再出示一張青蘋果的圖片，問學生“What color is this apple？”學生會回答：“Its green.”如果學生回答正確，教師要給予肯定：“So perfect！”“So good！”等。這樣的游戲形式，不僅能激發學生的眼力和腦力反應速度，還能加快他們對單詞的記憶，提升課堂的效率。

（二） 游戲要突破重難點

游戲的創設要講究一定的目的性，要突出課堂的知識重點。每節課都有相應的知識重點和難點，如果單靠教師的再三強調和講解，勢必無法引起學生的學習興趣和記憶力。通過采用游戲化的教學，不僅符合學生的學習心理，還能打破傳統教學的束縛，為課堂帶來全新的體驗。

例如，對于“father”這個單詞的讀音，其中的a讀音為/a：/，但有些學生在讀的時候常常發出/ε：/的讀音。教師可以利用“傳語”的游戲，將這個單詞的正確發音偷偷告訴第一個學生，然后由第一個學生開始往后傳遞復讀這個單詞。在游戲的最后，教師尋找和自己讀音相似的學生，并及時給予肯定和表揚。這樣的游戲形式，不僅激發了學生的學習積極性，還提高了學生的讀音準確率。

（三） 游戲要注重啟發性

在課堂中進行游戲的創設目的是讓學生以更大的積極性參與課堂，并在較短的時間內掌握更多的知識，所以在創設課堂游戲時，教師要考慮游戲是不是對學生有一定的啟發性。這樣的游戲設置需要教師研究學生的心理特點和他們的學情。在游戲創設時，教師要重點創設能激發學生想象力和創造力的游戲。

例如，對于低年級的學生而言，教師可以通過多媒體的形式為學生呈現幾個抽象的圖形，讓學生說出圖形具體是什么東西，教師要給予學生充分的尊重和想象空間。這樣一來學生會根據自己的理解充分表達自己的見解。比如，對于圓形的圖形，有的學生會想到是蘋果，他們就會表達自己的見解：“Its an apple”，有的學生會說圖形中物品是一個雞蛋，于是會說：“Its an egg.”還有的學生會覺得是籃球，會表達出：“Its a basketball.”在這樣的游戲中，教師要充分尊重學生的個性，讓他們盡情發揮。學生的想象力被激發出來，不僅活躍了課堂的氣氛，還拓寬了學生的知識面，提升了他們的知識儲備能力。

（四） 游戲要有可操作性

英語教師在創設的游戲中，要考慮學生的接受程度，并對學生參與游戲的規則進行相關的制定。所謂“無規矩不成方圓”，只有制定了相關的規則，才能讓學生在規定的范圍內進行游戲，保證游戲的可操作性和學生對游戲的主動性。

例如，在玩“單詞補救”游戲中，教師可給學生提供幾個殘缺的單詞，單詞里面缺少一定的字母，讓學生對單詞進行相關的“補救”工作。在玩這個游戲之前，教師要先將此游戲的規則講給學生。將學生分成若干小組，每個小組負責補救一個單詞，并且只有兩次“補救單詞”的機會，如果小組在第一次補救中答對的話，教師就給予該組兩顆星星，如果第二次機會答對的話，就給予該組一顆星星。這樣的游戲既提升了學生的團隊合作意識，還提升了他們對單詞的記憶力。

總之，游戲是英語課堂的有效助力，教師要充分考慮游戲的活躍性、啟發性、突破性和可操作性，讓學生在游戲中不僅能體會到課堂的快樂，還能提升學生的整體學習積極性和效果。

參考文獻：

[1]張占勛.游戲教學法在中小學英語教學中的應用[J].黑龍江科學，2014，5（08）：127.

[2]羅家文.中小學英語教學游戲研究：進展、成果及反思[J].課程教學研究，2014（02）：33-38.

作者簡介：

王荷，四川省綿陽市，四川省綿陽市平武縣木座藏族鄉中心小學。