淺談應用教學理論在高中英語語法中的應用

摘要：在高中英語教學中，語法知識是高中英語教學的重點與基礎，是高中英語課程中必不可少的一個教學內容，只是需要教師注重語法應用，才能真正讓高中生在英語語法的學習過程中掌握學好英語的客觀規律。本文將從創設語法語境，促進語法生成;組織英語實踐，內化語法知識;實施語法對比，完善語法認知三個角度分析基于應用教學理論下高中英語語法的教學應用過程。

關鍵詞：高中英語;應用教學理論;策略分析

在最新一輪的課程改革中，人們一直都在批判將英語語法作為高中英語教學中心的教學行為，從啞巴英語、考試機器等角度分析了這種教學行為所帶來的弊端，導致高中英語教師不敢教語法。但是，語法本身就是英語語言的基本組成部分，能夠讓高中生提供應用英語的模板，準確、流利、恰當地掌握英語語言，切實將英語知識內化為自己的語言能力。所以，高中英語教師要思考的首要問題不是完全放棄語法教學，而是要分析如何讓高中生在英語語法的支持下形成良好的英語語言能力。針對這一問題，教師便應主動引入應用教學理論，將語法理論與實踐應用結合起來，豐富高中生的語法應用經驗，轉變“重知識，輕實踐”的教學方式，讓英語語法教學也能符合新課改注重學生英語能力的改革要求。

一、 創設語法語境，促進語法生成

客觀來講，任何一門語言都是在特定環境中生成的，是某個時期、某個區域的人們為了解決自己的生產生活需要而創造出來的一種語言媒介，用來傳遞與分享信息。英語語法是我國教育學家總結出的英語語言規律，也會考慮語言的應用環境，所以在落實應用教學理論的過程中，教師也應創設語言環境，以環境的啟發作用促使學生主動分析英語語法知識，提高學生的課堂參與度，潛移默化地引導高中生分析應用語法的應用條件。

就如在“Lifestyles”一課教學中，高中生便需學習be going to do sth這一表示現在進行時的英語語法，學會用be going to do sth表示即將開始進行的活動。在英語課堂上，我會根據學生們的動作行為創設英語語境，希望學生們可以結合自己的具體行為理解be going to do sth的內在含義。比如，在英語課上，有幾個學生利用座位之便說悄悄話，于是筆者便用手指著這幾個同學，隨機提問“What are they doing？”其余學生順著我的手指方向看了這幾個學生，然后回答“They are talking.”然后，我再次提問“What are they going to do next？”學生們想了想，笑著回答：“They are going to learn English. Because they were caught whispering by the teacher.”借此，學生便可掌握be going to do sth的語言環境。

二、 組織英語實踐，內化語法知識

應用教學理論的基本特征便是學科實踐，高中英語教師必須要通過以學生現實交際為基礎的英語實踐，才能逐步讓高中生們內化語法知識，真正理解語法知識的語言意義。上文說過人們在新課改理念下批判了以語法教學為中心的教學方式并不是批判了語法知識在提升學生語言能力方面的作用，而是不認可教師以“灌輸”法傳遞語法知識，忽視學生實踐應用的教學行為。因此，組織語法應用實踐，讓學生在實踐中內化語法知識，是改善英語語法教學的必經之路。

就如在“The sea”一課教學中，高中生需學習關系副詞，介詞+which引導的定語從句，以及形容詞比較級的具體用法。本課語法知識眾多，但是學生們已經學習過基本的定語從句，而且在生活中也常常以比較級來表示某種狀態，所以筆者便鼓勵本班以“The sea”作為交際主題，鼓勵學生充分借助本課英語語法知識分享自己對大海的了解，可以是自己在海邊旅游的經歷，也可以是自己在海洋館中所觀察到的海底美景，或者是與大海有關的神話故事，等等。只要學生能夠應用本課語法知識，筆者并不會限制高中生的話題范圍，而這就可以提高本班學生應用語法知識的實際能力，便于學生在交際中體會形容詞比較級與定語從句的應用規律。

三、 實施語法對比，完善語法認知

高中英語語法繁多，部分語法之間的句型結構有一定的相似度，需要高中生細致劃分，才能靈活應用于各個語境之中。對此，高中英語教師應該組織學生展開語法對比，定期匯總英語語法知識，對比各個語法的異同，深化自己對某個英語語法的認識程度，完善英語語法結構，以便學生靈活調用語法知識。

就如本班學生在判斷三大從句，即定語從句、狀語從句、同位語從句知識時很容易出現混淆問題，尤其是在定語從句與同位語從句中，多數學生因為對這兩種從句在句子中的地位與先行詞的差異理解不深而做出錯誤判斷。于是，我便專門組織學生學習了英語語法的三大從句，全面分析了三大從句的應用語境，完善了高中生的語法認識，提高了英語語法課的教學效率。

總而言之，高中英語語法知識是學生展開英語聽、說、讀、寫訓練的基本前提，需要教師根據高中生的認知特點與語言能力創設語境，增強實踐，使學生自主建構英語語法知識意義，為學生形成終身發展所需要的英語能力做好充足準備。

參考文獻：

[1]王敏.高中英語語法分析教學要側重于“應用”[J].華夏教師，2018（22）：75.

[2]馬超.語境教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2018.

作者簡介：

亓雪，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級中學。