從傳播學(xué)視角理解教育傳播

摘要：傳播學(xué)是在20世紀(jì)初至40年代的美國產(chǎn)生的，而傳播學(xué)科創(chuàng)立是在20世紀(jì)40年代，而教育傳播學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展都深受傳播學(xué)的影響。關(guān)于教育傳播學(xué)，很多學(xué)者有不同的定義。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué);教育傳播;教育過程

一、 前言

“教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。”

“教育傳播以教育過程為研究對象，以傳播學(xué)為理論支撐，采用傳播學(xué)的視角和基本理論去研究教育過程，其研究范圍包含對教育者、受教育者、教育信息、教育媒介、教育效果等因素的探討。”

“教育傳播是一種以培養(yǎng)和訓(xùn)練人為目的而進(jìn)行的傳播活動。”通過對教育傳播含義的綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)其定義都立足于教育學(xué)和傳播學(xué)對教育傳播的指導(dǎo)，由于傳播學(xué)知識匱乏，故選擇閱讀了相關(guān)傳播學(xué)著作。

二、 全書概述

筆者閱讀了希倫·A·洛厄里和梅爾文·L·德弗勒的著作《大眾傳播效果研究的里程碑》主要聚焦于大眾傳播效果理論，對前后跨越六十多年的里多個里程碑式研究進(jìn)行了梳理和詳細(xì)闡釋。本書是按照一個章節(jié)闡述一個里程碑研究進(jìn)行結(jié)構(gòu)的。這本書是一本教材型的書籍，一方面詳細(xì)地介紹了每一種媒介效果理論的起源、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果，另一方面也是一種媒介效果研究的歷史梳理，能夠讓我們對整個60多年的媒介效果研究的發(fā)展有一個清晰的脈絡(luò)，對于初窺大眾傳播學(xué)很有幫助。

三、 主要內(nèi)容

第一章是一個總體性的概述。向讀者們介紹這些大眾傳播研究的里程碑是怎么選出來的，主要是因?yàn)樗鼈兙哂袣v史意義，是學(xué)科理論發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在研究方法上梳理了典范。

第二章是介紹了佩恩基金的研究：電影對兒童的影響。在19世紀(jì)的20年代，電影迅猛發(fā)展，成了娛樂的主要方式。佩恩基金花費(fèi)了大量的人力物力財力對電影本身進(jìn)行了大規(guī)模的內(nèi)容分析。

第三章是魔彈論的介紹，將《火星人入侵》廣播劇當(dāng)時的播出情況等做了介紹，包括對很多受眾的采訪都詳細(xì)呈現(xiàn)。讓讀者能夠體會到當(dāng)時人們看這個廣播劇的具體狀態(tài)。而后講了普林斯頓大學(xué)廣播研究室進(jìn)行跟蹤調(diào)查這一現(xiàn)象。系統(tǒng)分析了造成恐慌的社會因素和心理因素。

第四章是《人民的選擇》，深入考察總統(tǒng)競選中媒體的政治宣傳作用。媒介效果的有限性以及意見領(lǐng)袖、二級傳播等理論有所闡述。

第五章是使用與滿足理論。通過對大量收聽日間連續(xù)劇的婦女的調(diào)查，來研究日間連續(xù)劇與其收聽的聽眾之間的關(guān)系。通過一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)的具體呈現(xiàn)，向讀者展示了研究人員的調(diào)查過程。

第六章是創(chuàng)新擴(kuò)散理論。這個理論的研究起源很有意思，并不是在傳播學(xué)領(lǐng)域，而是在一個雜交玉米種研究當(dāng)中，竟然是農(nóng)村社會學(xué)的貢獻(xiàn)，而不是大眾傳播學(xué)本身的領(lǐng)域。研究者通過研究雜交品中的玉米是怎么在兩個社區(qū)里面被慢慢使用，這個研究的里程碑意義在于是一種行為研究。是對人的本身的行為進(jìn)行研究。

第七章是電影實(shí)驗(yàn)，在第二次世界大戰(zhàn)中，利用影片《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》在士兵中的播放，來調(diào)查研究是否影片能夠?qū)κ勘a(chǎn)生有效果的影響。

第八章是《傳播與說服》這本書的內(nèi)容的相關(guān)介紹，這里面的研究讓我們對說服的很多方面有進(jìn)一步的了解，包括對反宣傳的“免疫”、恐懼訴求、組織總程度、休眠效果等等。內(nèi)容比較多，但是對后人的研究有里程碑意義。

第九章就是二級傳播理論。在前面的佩恩研究第二章有提到過，這一章主要是深一步闡述關(guān)于意見領(lǐng)袖的影響。

第十章是介紹的里維爾項目，一群社會學(xué)家對空投傳單的研究，是基于二戰(zhàn)時期的。研究發(fā)現(xiàn)在投放較少的地區(qū)，有一大部分人是通過人際傳播得到傳單內(nèi)容信息的。而兒童又比成年人更容易知道訊息。

第十一章是早期對兒童與電視之間的研究。重點(diǎn)是在研究對不同社會分類的孩子而言電視的不同功能。研究者強(qiáng)調(diào)兒童不是電視的被動承受者，而是活躍的行動者。調(diào)查給出一些發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視的方式和時間與年齡、智力、家庭社會階層等相關(guān)。兒童從電視中學(xué)習(xí)，在看電視中的生理、情感、認(rèn)知等會有一些變化。

第十二章是新聞的議程設(shè)置功能。

第十三章討論了關(guān)于電視暴力問題。介紹了《暴力與媒體》這本書，這本書是大眾媒介效果研究的一個里程碑，它顯示了公眾對于媒介所表現(xiàn)的暴力與日常生活暴力之間的聯(lián)系的關(guān)注。

第十四章介紹了《關(guān)于電視和社會行為的衛(wèi)生局局長報告》，跟上一個章節(jié)有相交叉的地方，都重點(diǎn)對電視暴力內(nèi)容分析。但是這本著作還有關(guān)于電視與社會學(xué)習(xí)的研究，研究了兒童對電視暴力的模仿行為，檢測到正相關(guān)關(guān)系。還有研究了兒童與青少年的攻擊行為等。

第十五章是概括總結(jié)全書。

四、 讀后心得

大眾傳播涵蓋廣泛，影響社會的方方面面，在新媒體時代的大環(huán)境下，如何發(fā)揮傳播學(xué)在利用技術(shù)改善教學(xué)中的作用，是教育工作者亟待思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]高蘊(yùn)奇，等.教育傳播學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1992.

作者簡介：

謝翌，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)。