中學班級自主管理的策略探究

摘要：一個班級管理的好壞，直接關系到學生學習成績的好壞和學生將來的成就高低。學生的成長過程是一項長期的系統工程，把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動，能夠培養學生的主體意識，突出學生的主體作用，發揮其主體性，培養他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。本文就中學班級自主管理的策略進行了相關探究。

關鍵詞：中學;班級;自主管理

一個班級管理的好壞，直接關系到學生學習成績的好壞和學生將來的成就高低。學生的成長過程是一項長期的系統工程，把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動，能夠培養學生的主體意識，突出學生的主體作用，發揮其主體性，培養他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。下面筆者結合多年班主任經驗，談一些中學班級自主管理的經驗。

一、 實行學生自主管理的原因

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。現在的高中學生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學初中時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改;衛生情況一團糟卻熟視無睹……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個“消防隊員”忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。

二、 實行中學生自主管理的策略

（一） 建立強有力的自主管理團隊是班級自主管理的前提

在原本以教師為中心的班級管理中，班干部總是由教師挑選、任命。盡管他們品學兼優，組織能力也較強，但是這種師選班干部的體制存在著隱患，群眾基礎不夠穩固，不但不利于他們的個性發展，反而會滋長他們的優越感，形成自以為是、好教訓人的陋習。因此，我的班干部的競選采取自薦、講演、他選三結合的方式進行。選出來的班干部實行試用期制度，試用期到了，由班級大會對班干部進行考核，決定其是否被正式任免為班干部。這樣評選出來的班干部有威信，而且他們還擔心自己是否履行了班干部的職責，擔心不能通過試用期，這樣他們就會努力工作，不會辜負大家的希望，更有利于班級工作的順利進行。另外，我還實行值日班委輪流制，使每個學生都有機會管理班級，充分發揚主人翁精神，鍛煉組織能力，培養責任感。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣;培養基本的組織領導能力等。

（二） 建立督查制度

因學生的年齡特點，學生在班級自我管理或執行班規、班約的過程中會出現個別不公平、不合理、相互包庇的現象，一旦有這種情況出現，學生自主管理的效果將受到影響。我在解決這一問題的方法是：建立監督機制。建立“一對一”督查制度，即人人要負責監督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學對各級干部的工作意見，并向班主任匯報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調查”，檢查各級干部的工作表現。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使同學們樹立了民主意識，為將來走向社會做好準備。

（三） 轉變學生角色，發揮主人翁意識

學生是班級的主角，教師的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力，要求學生“自己會”。因此，建立開放的、民主的、有學生參與的班級管理體制——設立“學生班主任”是很必要的。“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我做”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。為了使班級各項工作行之有效地開展，可選舉產生若干名班級管理員，如節電員、電教員、衛生監督員、自行車管理員、紀律監督員、飲水監督員、交通安全員等等。這樣，職責到人，明確目標，不僅有利于各項工作的順利開展，而且能培養學生的主人翁思想，增強班級的凝聚力。

（四） 成立互助合作小組，由小組自律到班級自律

在筆者的班級管理過程中，我把班級分為若干個小組，在小組內部在給每個成員分工，讓每個學生都有事做，逐步達到小組自律的目的，從而最終實現班級自律。教師應激發學生完善自我的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風。把班級準備開展的每一項活動、目的和要求交給每個小組，讓小組合作構思、設計，達成一致，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，實行班級活動自主化。

三、 結語

作為一名中學班主任，如果事事親為，那便可能累壞自己。我們要學會“放手”，引導學生自主管理。學生自主管理，不僅能讓自己班級管理更加輕松，還能培養學生的管理能力和自主能力。學生是班級的主角，班主任就好比導演，導演引導主角發揮主體性，在一定范圍內盡情發揮，劇情才會更加淋漓盡致地體現。

參考文獻：

[1]艾金枝.中學班級自主管理淺析[J].文教資料，2011（30）.

[2]吳舍，李明靜.芻議新課改下的中學班級自主管理[J].中外交流，2017（24）.

作者簡介：

唐啟國，重慶市，重慶市華鎣中學校。