基于智能手機的“貨代英語”教學改革與實踐

摘要：智能手機等移動終端的普及對傳統(tǒng)教學模式帶來了影響與挑戰(zhàn)，面向高職學生的特點，本文提出了基于學習通的移動教學改革方案，即通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式翻轉課堂實施方案。實踐證明，與傳統(tǒng)教學模式相比，移動教學模式大大提高了學生學習的積極性和主動性，效果明顯提升，該教學模式具有較好的推廣使用價值。

關鍵詞：學習通;貨代英語;移動教學模式

一、 引言

“貨代英語”是高等職業(yè)院校港口與航運管理、港口物流、報關與國際貨運等專業(yè)開設的核心課程，也是CIFA國際貨運代理職業(yè)資格證書考試科目之一。本課程以國際貨運代理的基本知識和基本技能為支撐，重點培養(yǎng)學生對國際貨物進出口貿易中委托訂艙、報關報檢、海上保險、海上貨物運輸、陸路運輸、鐵路運輸、國際多式聯(lián)運中的英文表達及單證制作及識讀能力。隨著互聯(lián)網+、人工智能等技術的快速發(fā)展，尤其是智能手機的普及，給目前的“貨代英語”傳統(tǒng)教學提出了新的挑戰(zhàn)。

本文在分析“貨代英語”課程基礎上，結合高職學生的特點，構建了基于智能手機終端學習通App的移動教學模式，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密配合，打造了混合式的翻轉課堂實施方案。

二、 移動式教學設計與實踐

（一） 教學內容梳理

由于CIFA考證的需要，該課程選用了中國貨代協(xié)會指定考試用書——《國際貨運代理專業(yè)英語》（中國商務出版社），然而作為教學教材，該考試用書從內容上更多地適合于理論應試教學，缺乏實踐教學內容的安排，與高職教育重在培養(yǎng)實踐性較強的應用型人才還有較大的差距。因此，通過教材內容的重新梳理，結合企業(yè)調研，將相關行業(yè)工作崗位要求所必備的知識、技能融入課程內容中，實現(xiàn)教材理論、貨代證書考試、實際企業(yè)工作崗位的有效融合。其優(yōu)點是課程教學融合了知識技能學習、職業(yè)資格鑒定和崗位技能，使學生既能掌握與實踐崗位相適應的知識技能，又能獲得進入該行業(yè)的職業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)打下良好的基礎。

（二） 移動式教學方案的設計與實踐

“貨代英語”課程的移動教學模式設計，主要包括課前、課中、課后等三個部分。下面分別講述每個方面的具體方案。

1. 課前模塊設計

由于學生英語基礎較差且興趣度不高，為了降低學生接觸專業(yè)知識及英語學習的難度，在此門課程開始學習前設計了課前自主預習環(huán)節(jié)。為了使學生更好地預習，課前教學方案的設計中，將生僻單詞尤其是專業(yè)詞匯的英語表達進行注釋。同時，上傳相關工作視頻及錄制好的微課，讓學生了解本節(jié)課內容相關知識背景及實際工作場景。學生在課前學習時，可利用設置好的“課前預習”課前調查模塊，將不理解的、想要了解的或有疑問的知識或問題，寫入“課前調查”中，任課教師通過學習通后臺管理端統(tǒng)計、了解學生課前預習的情況。

2. 課中模塊設計

這一環(huán)節(jié)開始前，教師利用“課前預習”中的課前調查對學情做到心中有數(shù)、有的放矢。首先，教師可通過學習通平臺查看學生預習情況，了解學生預習進度;然后，根據學生課前預習情況，對課中教案、講述內容進行調整、優(yōu)化，重點放在本節(jié)課中的重難點以及學生在課前調查中所反映的問題上，以滿足學生的認知需要和求知欲望，當然提高了學生的學習興趣。

首先，對課前預習成果測試環(huán)節(jié)，旨在提高學生考證通過率，特意將歷年CIFA貨代英語考試中的“英譯漢、漢譯英”中涉及本章節(jié)的題目進行隨堂測試，檢驗學生課前預習情況;第二，進入重難點講解和分析環(huán)節(jié)，采用翻轉課堂模式，讓學生參與到英語教學當中，以免學生感覺鼓噪乏味。課中，利用手機端學習通App進行簽到、搶答、主題討論，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名、提問等，旨在活躍課堂教學氣氛，提高課堂效率。

3. 課后模塊設計

由于學生的個體差異性，在課中環(huán)節(jié)中，教師不能顧及所有的學生，因此，在課程設計中設置“課后鞏固與拓展”模塊，以便不同層次的學生進行復習鞏固和拓展。為便于學生復習，該課程將重難點、外貿單證制作錄制成微課上傳至學習通平臺。為提高CIFA貨運代理考證通過率，將歷年貨運代理英語考試真題，編輯成每一章節(jié)的“每課一練”，進行真題模擬訓練。同時，還設置了“課后拓展”，學生可根據個性興趣點擊進行拓展學習。另外，教師還可以通過課程統(tǒng)計中的“成績管理”模塊及時了解學生學習動態(tài)，在此基礎上公正客觀地實現(xiàn)過程性評價，同時，根據學生學習動態(tài)，教師還可以通過“督學”模塊，發(fā)送督學通知，督促學生完成相關任務。

三、 教學思考與總結

通過兩個學期的試點，不斷調整教學模式，認真搜集及制作教學資源，精心設計教學方案，通過學習通App在實際教學中踐行全新的移動教學模式，取得了良好的教學效果。

1. 基于智能手機移動終端的學習通App教學模式更受歡迎。在課堂中，利用手機進行教學，使智能手機成為教學的重要組成部分，遠離讓學生“被動”上交手機，效果更好。實踐發(fā)現(xiàn)，利用智能手機進行移動教學模式改革后，課堂中“玩手機”現(xiàn)象基本可以杜絕。

2. 學生學習的主動性和積極性顯著提高。由于教師是在得知學生預習效果及其心中所想后，再次調整、優(yōu)化課中環(huán)節(jié)教學內容，與傳統(tǒng)教學模式相比，課中環(huán)節(jié)的互動教學更有針對性，更符合學生的“胃口”，因此更有利于調動學生學習的主動性和積極性。

3. 學生的階段考核成績得到明顯的提高。與傳統(tǒng)教學班級相比，試點班級期末考試成績平均分為76.4，比傳統(tǒng)教學班級高出9.6%;及格率為92.4%，比傳統(tǒng)教學班級高出6%。

由此可見，基于智能手機的“貨代英語”移動教學模式的改革與實踐，有效降低了高職學生對專業(yè)英語的畏懼感，大大提升了學生學習興趣。移動教學模式優(yōu)點在于營造不受時空限制的學習空間，引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動參與課堂教學中來，有效激發(fā)學生上課的積極性，提高學習效率，尤其是學生能自覺地注重動手技能的訓練，具有一定的推廣使用價值。

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作者簡介：

賈行浩，廣東省廣州市，廣東交通職業(yè)技術學院。