教學生活化

摘要：教學生活化，使學生的興趣得到提高，視野得到開闊;創新型復合課堂，改變教學策略，提升教學效果，實現課堂即生活、生活即課堂的目標，打造出創新型的復合課堂。

關鍵詞：創新型;復合課堂;教學生活化;開闊學生視野

隨著我國課程改革步伐的不斷加快，對當代教育的特征——生活化，人性化和互動化提出了新型的要求。當前的教育形式下，綜合性人才的優勢愈發明顯，在此種情況下出現了生活化教學模式。生活化教學是一種新的教學形式，是以素質教育教學為基礎，此種教學模式可以幫助學生取得更全面的發展，同時還可以增加學生的見識，是創新型復合人才的可行方式。因此，對于高中生物教學生活化的研究有非常大的意義.所以，本篇文章將教學生活化的實踐方法作為主要內容。

一、生活化教學情境，創造氛圍

有關心理學的研究證明：很多學生受環境的影響較大。依據這項結果，以學生的心理特點和教學內容為基礎，老師可以構建生活化教學情境，進而使學生的求知欲望得到提升，并將此融合于學習過程，收效會非常明顯。主要形式有：小組探究、自主學習。生物課本內容主要來源于生活，與日常生活的聯系比較緊密。正是因為這樣，教師在創設學習情境時，就要從生活實際出發，從熟悉的常識開始，創造豐富多彩的學習氛圍，把生活和知識有機的結合起來，讓學習達到潛移默化的效果。

例如，在講授《物質運輸》這節課時，教師可以提取日常生活信息建構教學，并創設一些與生活相關的教學問題，比如說：食物過咸的時候，學生會不會出現嘴和口腔干燥？市場上的蔬菜在售賣過程中灑水的原因和青菜變硬是因為什么？移栽花木及蔬菜的過程中為什么剪掉枝葉？輸液時選擇用0.9%的生理鹽水，這是為什么？泡菜制作過程的原理又是什么？

教學過程中教師就應該依據學生的興趣及愛好與現實生活相聯系，做到科學與實踐相結合，從而使學生真正掌握實際生活的知識。這種教學方法的創建，不僅使學生的學習興致得到提升，還可以鍛煉他們的發散思維能力，使學生學會觀察、認識生活現象，方法更加科學系統化。

二、教學內容生活化，開闊學生視野

新課標的教學內容更為貼近生活，這就為教學內容生活化提供了前提。每一章每一節都有漂亮的彩圖、至理名言以及優美的詩句來引導我們走進生物世界，感慨生物的奧妙。這些既接近我們的生活又有我們不知道的前沿知識，既開闊了我們的視野，又激發了我們的興趣。

例如：必修1第二章第2節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一課，課本上提供了一些漂亮圖片，象含蛋白質的各種食品，還提供了一些生活小問題：1.請說一說富含優質蛋白的食物都有哪些？2.請說一說蛋白質在我們的生命活動中起什么樣的作用？3.某些食品中添加個別氨基酸的原因又是為什么？像這樣從日常現象中導入，引導學生自主討論，合作探究，學習蛋白質的基本組成單位、結構、功能、多樣性。淺入深出，通俗易懂。我們還可以根據奶粉事件引導學生討論身邊的蛋白質安全事件，從而強調蛋白質的重要性。

像這樣的教學過程中借助問題探討開展，設置的問題情境貼近現實生活，從學生的實際出發，為學生創造一個輕松、自主的學習環境。既有利于鍛煉學生獨立思考的能力，又有利于學生學會合作交流;既可以調動學生的積極性，又可以鍛煉學生的主動性。

三、生活化實踐活動，學以致用

課下作業是高中生物教學不可分割的一部分，它在時空上是相對不受限制的，就像一張“白紙”，它的主要作用是鍛煉學生的獨立探索能力，引導學生學以致用，運用課堂知識解決生活中的一些問題、現象，促使學生將“白紙”按照自己的意愿和方式把它填充完美。教師又該如何去利用呢？我們可以依據教學內容展開相關的實踐活動，如實驗、探究和生活體驗等課外活動。學生實踐次數的增加，可以使學生更加親近生活，同時也有利于生物知識的生活化，提升學生的學習興趣及養成觀察習慣。

比如：必修2中相關的課題《調查人群中的遺傳病》，由于涉及面比較廣泛，涉及人員數量又比較龐大，因此在展開工作的時候最好以小組為單位，調查過程中以4～10個家庭或者是家系為重點進行調查，調查的內容可以是抗維生素D佝僂病、紅綠色盲、并指、多指、白化病、鐘擺型眼球震顫等由單基因控制且發病率比較高的遺傳病，為了調查結果更加準確，調查對象數量應足夠多，因此可以通過對班級及年級數據進行小組匯總，再組織學生分別進行小組討論、發病率的計算，判斷調查人群的遺傳方式。

“實踐出真知”，這就是最好的見證。所以，我們要走出課堂，組織學生參加課外實踐活動，幫助學生學會觀察，學會認知，學會探究。從生活中有趣的事開始，逐步讓學生對生活小事產生觀察樂趣，興趣才是最好的老師，興趣才能吸引學生學習生物知識，這樣一舉兩得的大好事，我們在教學中要充分利用，讓學生做到學以致用。

總而言之，生產生活、科學研究都是生物科學的來源，生物科學本身就是為人類造福的。而學生的學習又是為了自身的全面發展，同時也為社會的發展服務。生物課堂教學即現實生活及學習的有機結合，改變教學策略，提升教學效果實現課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻：

[1]劉國秀.貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向[J].中學生物學，2012（8）：35.

[2]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（8）.

作者簡介：

閆彩霞，河北省唐山市，河北省唐山市灤南第四中學。