多元化教學(xué)情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：初中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極應(yīng)用合作教學(xué)情境、分層教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境以及運用微課情境，通過落實多元化教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)中快速理解和掌握知識點，有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);多元化;應(yīng)用;策略

一、前言

在新課改背景下，初中化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到長期灌輸知識很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，致使學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在講解課程內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式、應(yīng)用多元化教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生主動性和自覺性，必然會取得理想的教學(xué)效果。

二、以往初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

綜合分析以往初中化學(xué)教學(xué)中存有的問題主要包括如下：由于教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，忽視創(chuàng)新教學(xué)方式，在講解新課程時，始終機械地講解知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺化學(xué)課程枯燥，從而不主動投入到學(xué)習(xí)中，不積極思考知識點，上課時注意力不集中，經(jīng)常走神，很難高效學(xué)習(xí)，不利于構(gòu)建高效課堂，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不理想。再就是教學(xué)過程中教師仍然用粉筆寫板書，無法呈現(xiàn)立體的畫面，學(xué)生對課程內(nèi)容印象不深刻，無法快速記憶知識。此外，教師疏于聯(lián)系生活講解化學(xué)知識，總是照本宣科，使學(xué)生一時間難以深入理解知識點，學(xué)生經(jīng)常在沒有理解的基礎(chǔ)上，死記硬背知識，這種學(xué)習(xí)方式，很容易忘記之前所學(xué)的內(nèi)容，漸漸地學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)不感興趣，甚至失去自信心。為了幫助學(xué)生奠定堅實的化學(xué)基礎(chǔ)，以下文章提出應(yīng)用多元化教學(xué)情境，有效解決化學(xué)教學(xué)中存在的問題。

三、多元化教學(xué)情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用微課情境

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，推出了先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，教師運用科學(xué)技術(shù)隨時在網(wǎng)上獲取所學(xué)的教學(xué)資源、資源等等，用電腦設(shè)計微視頻，教學(xué)中以微課的形式展現(xiàn)短小精悍的教學(xué)視頻，播放生動立體的教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生一邊看一邊思考視頻中的知識點，注意力時刻保持集中的狀態(tài)，思維更活躍，必然會增強學(xué)生的思考力和思維能力。可見微課在教學(xué)中運用具有重要意義。

例如：學(xué)習(xí)：“如何正確書寫化學(xué)方程式”時，教師借助投影儀、多媒體設(shè)備，展示微課內(nèi)容，呈現(xiàn)立體化、直觀化的動態(tài)視頻，將聲音、圖片、畫面融為一體，播放圖文并茂的微視頻，立體的教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，并在觀看過程中明確如何書寫化學(xué)方程式、化合價，并對新課內(nèi)容印象深刻，快速記憶化學(xué)方程式和知識點，有效增強學(xué)生的記憶力。同時，學(xué)生能夠加深對方程式的理解，深入理解后，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教師可以根據(jù)不同的新課程，設(shè)計制作不同的微視頻，通過運用微課，播放15分鐘左右的視頻畫面，以便于學(xué)生輕松理解、掌握知識點，有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）運用生化教學(xué)情境

初中化學(xué)課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中要重視運用生化教學(xué)情境，從而聯(lián)系生活講解化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，注意力更集中，更加積極分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力、思考力。可見生活化教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)策略，值得廣泛應(yīng)用。

例如：學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”時，教師講解教材內(nèi)容時，列舉生活中常見的小蘇打偏堿性，汽水、雪碧等碳酸類飲料口感酸酸甜甜，呈酸性，列舉生活中常見的酸堿食物、飲料、水果，告訴學(xué)生如何區(qū)分酸堿成分，使學(xué)生不僅認(rèn)識到生活與化學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還深入理解酸堿物質(zhì)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，扎實記憶、掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運用合作教學(xué)情境

當(dāng)前，初中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作時，將合作教學(xué)情境貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理分為多個合作小組，引導(dǎo)學(xué)生相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動全體學(xué)生主動合作，在相互合作的過程中各組成員積極溝通，加強互動和交流，有利于營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生在寬松的氛圍中，消除厭煩感，以良好的狀態(tài)相互配合與協(xié)作，有效增強學(xué)生的團結(jié)合作能力。同時，學(xué)生合作中一起探究教材中的知識，共同總結(jié)知識點，最終梳理完整的知識框架，并提高合作能力和歸納能力。由此可知，教師在教學(xué)中講解知識之前，應(yīng)先合理劃分合作小組，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生在合作中取長補短，相互幫助和學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能有所進(jìn)步，必然會獲取最佳的教學(xué)效果。

（四）運用分層教學(xué)情境

由于學(xué)生之間存有個體差異。因此，初中化學(xué)教師在講解新知識之前，要注重運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)成績、理解能力、性格特點，將其分為三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)計劃以及提出不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教，這樣才能避免因?qū)W生之間差距較大，導(dǎo)致整體學(xué)生平均分?jǐn)?shù)殘次不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，致使班級學(xué)困生越來越多。由此可知，開展分層教學(xué)非常重要。教師在課堂上講解知識時，對于三個層次的學(xué)生提出難度不同的問題，以及布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)困生，提出容易解決的問題，并要求學(xué)生自主總結(jié)教材中的知識點，調(diào)動學(xué)生積極探究，自主探究中認(rèn)真歸納知識，不僅整理出答案，還學(xué)會梳理化學(xué)知識，有效提高探究能力和總結(jié)能力。此外，向其他層次的學(xué)生提出難度較高的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動思考、分析知識，既鞏固基礎(chǔ)知識，又發(fā)揮發(fā)散思維，最終探究得出答案，必然會增強學(xué)生的分析能力和思考力，可見，分層教學(xué)促進(jìn)各個層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有效提升化學(xué)教學(xué)水平。

四、總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識點，進(jìn)行教學(xué)工作時，教師注重運用微課播放幾分鐘微視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)中快速理解化學(xué)知識，學(xué)生在完全理解后，扎實掌握課程內(nèi)容。此外，還應(yīng)重視應(yīng)用生活化教學(xué)情境，將生活與化學(xué)結(jié)合起來，也可以落實合作教學(xué)情境和分層教學(xué)情境，有利于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

蘇正春，四川省南充市，四川省南充市順慶區(qū)荊溪鎮(zhèn)小學(xué)校。