中學地理圖文轉化能力的培養

摘要：提高學生的地理圖文轉化能力不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握地理知識，同時對于培養學生的地理綜合素養也有著重要意義。本文從中學生地理知識學習的過程出發，提出了夯實地理基礎知識，鍛煉學生的讀圖能力，充分理解地理專業術語，提高作圖能力等策略，培養中學生的地理圖文轉化能力。

關鍵詞：中學地理;圖文轉化能力;培養策略

地理圖文轉化能力是學生學習地理知識的基礎，同時也是形成地理學科思維的重要途徑，對于學生構建地理知識框架，提高地理實踐能力有著至關重要的作用。圖文轉化能力主要包括兩個方面，一方面是將地理相關的圖形、圖表轉化為地理知識和地理術語的能力，另一方面是根據地理數據和文字知識快速形成直觀圖形的能力。培養學生的圖文轉化能力，不僅能夠讓學生在課堂上更好地理解教師講授的地理知識，同時也能夠提高學生地理問題的解決解決能力，尤其是在考試的時候，圖文關系的快速轉換能夠極大提升學生的解題速度和解題準確性。但是根據筆者多年的教學實踐和問卷調查發現，目前中學生的地理圖文轉換能力普遍偏低，而且地理教師在教學的過程當中往往更加關注于地理文字知識，缺少對于學生圖文轉化能力的鍛煉。

一、培養中學生圖文轉化能力中常見的問題

（一）地理基礎知識掌握不準確

中學階段的地理知識抽象內容偏多，許多山川地貌，氣候特征以及天氣變化只能通過文字圖片的形式進行陳述，缺少實際體驗，學生在理解的時候難免出現偏差，導致地理基礎知識的不扎實。再有中學地理知識相較于其他學科，系統性和對比性比較差，各種知識點相對比較零散，這也就導致學生在地理學習中常常出現知識掌握不準確、不扎實的現象。

（二）讀圖能力差

中學生在地理學習的過程中普遍將學習重點放在了文字內容的記背上，缺少讀圖實踐，也就造成了讀圖能力比較差的現象。學生讀圖能力差主要表現在對于地圖和圖片中專業圖標的識讀障礙，例如等高線、等溫線等的識讀理解。同時中學生普遍不能夠充分讀懂地圖和圖表中所包含的信息，不能夠將地圖知識同地理知識順暢地關聯起來。

（三）地理圖形想象力差

筆者在教學過程中發現，學生圖文轉化能力差的一個重要原因就是學生的地理圖形想象能力比較差。當學生看到地理特征的相關描述的時候不能夠非常準確地形成準確的直觀印象，不能夠在腦海中形成對應的圖形。這一方面是由于學生地理見聞的匱乏，另一方面也暴露出學生將文字轉化為圖形方面的能力欠缺。

二、培養中學生地理圖文轉化能力的策略

（一）夯實地理基礎知識

對于地理基礎知識的掌握是培養學生圖文轉化能力的關鍵所在，教學工作者應該重視學生對于地理基礎知識的準確理解和掌握。教師可以充分利用多媒體技術，通過圖片、視頻、文字說明等多種方式強化學生對于地理知識的理解。例如在教學等高線的時候，教師可以利用3D效果圖，首先讓學生觀看正上方等高線的分布情況，然后立體旋轉地形模型，讓學生充分理解等高線疏密表示的坡度變化情況，更加準確理解相關的地理知識。當學生有了較為扎實的地理知識的時候，才能夠將這些知識進行靈活的應用，才能在看到地理圖片的時候瞬間聯系起相關的知識，在遇見地理文字描述的時候也能夠迅速形成直觀的圖形想象，從而提高學生的圖文轉化能力。

（二）鍛煉學生的讀圖能力

提高學生的讀圖能力實際上就是鍛煉學生將地理圖形轉化為文字知識的能力。教師在教學的時候不能只是根據文字內容進行“長篇大論”的解釋，而是應該更多利用地理圖形進行講解，充分利用好地理知識相關的地圖、圖形、表格等將所要傳授的地理知識融入進去。例如在講解冷鋒、暖鋒相關知識的時候，教師可以利用解剖圖、示意圖、表格描述、符號表示等多種形式的圖形進行知識的講解，在教學過程中穿插圖形的解讀內容，強化對于學生讀圖能力的培養。

再有，教師要積極培養學生良好的圖形解讀習慣。例如在讀地圖的時候，要求學生首先要看指向標、比例尺、圖例等內容，然后再進行讀圖。這樣就不會出現對于地圖方向的混淆和地形變化的錯讀。良好的讀圖習慣也能夠幫助學生更加全面解讀地圖中的地理知識，更加全面地將地圖內容和相關知識聯系起來。

（三）充分理解地理術語

充分理解地理術語其實就是要求學生能夠在看到地理術語的時候在腦海中快速形成相關的圖形想象。例如在提到溫帶季風氣候的時候，學生在腦海中要迅速形成一張世界地圖，能夠想象出這種氣候的大致分布狀況，還能夠想象這些區域內的天氣特征、植被特征等等內容。再如，再提到“冬至”“夏至”這些詞的時候，學生也要能夠想到地球和太陽的位置變化特征以及陽光直射位置變化，并在腦海中浮現出相關的示意圖。教師在教學的過程中也要重視地理術語的教授和解讀，讓學生形成固定的圖形聯想，提高學生將文字轉化為圖形的能力。

（四）鍛煉學生的作圖能力

教師可以強化對于學生作圖能力的培養，強化學生的圖文轉化能力。可以給學生一段地形的描述，或者給學生一張地形圖，讓學生據此進行作圖，在這一過程中，讓學生聯系所學的地理知識，不斷重復圖文轉化的過程，實現對于學生能力的培養。例如教師可以利用多媒體給學生展示立體的地形圖，然后讓學生利用等高線做出平面的圖形，也可以利用文字描述地形中坡度的變化，讓學生做出示意圖。

培養學生的圖文轉化能力不可能一蹴而就，不僅需要不斷夯實學生的基礎知識，同時也要鍛煉學生“圖——文”“文——圖”的轉化能力，培養學生的地理圖文思維模式，提升學生的地理綜合素養。

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作者簡介：

賴文偉，福建省漳州市，福建省平和第五中學。