小學語文高學段的口語交際能力培養

摘要：《義務教育語文課程標準》中指出了“口語交際能力是現代公民所必須具備的能力。”在小學，語文作為母語基礎學科，其具備對小學生口語交際能力的培養義務與責任，特別是進入小學高學段以后，學生已經擁有了一定的心智與語文學科能力，針對他們的口語交際能力培養更要有所深入。本文希望從傾聽、表達和交際素質3個方面探討語文教學對高學段小學生的口語交際能力培養方法。

關鍵詞：口語交際能力;小學語文高學段;傾聽;表達;交際素質

在新課標中，針對小學高學段小學生的口語交際能力培養目標有所分解，它就應該包括最基礎的傾聽能力培養、最常用的表達能力培養和最終目標的交際素質培養。結合這3點提高高學段小學生的語文口語交際能力才具有教學意義。

一、針對小學語文高學段小學生的傾聽能力培養

傾聽是小學生口語交際表達能力培養的重要前提，在進入高學段以后，應該首先教會小學生如何認真、耐心的傾聽別人，無論是針對教師還是其他同學，只有良好的傾聽才能實現正確的轉述，這也是口語交際中的一點禮儀，是培養學生學會口語交際交流的第一步。

傾聽教學中還有許多分支，例如對學生聽辨內容的訓練、概括內容的訓練、文本聽寫能力的訓練以及以聽促寫能力的訓練。這里以聽促寫能力的訓練教學為例展開分析。該教學模塊所培養的是學生的傾聽和轉述能力，它注重聽說結合，是傾聽教學環節的最高境界。在轉述能力培養過程中，教師要教會學生學會改變人稱，抓住文章中要點進行加工調整。它一方面就希望學生能夠抓住文章中內容中心，培養學生深化理解課文;一方面還希望學生能夠通過傾聽、轉述逐漸培養對文章內容的概括能力，爭取在傾聽過程中專注不分心。在這一傾聽、轉述的訓練教學過程中，教師可以采用“傳話游戲”展開教學過程。這里以語文S版小學語文五年級上冊的《狼牙山五壯士》一課為例展開分析，首先為學生范讀課文的第二段落（不讓學生看教材），這其中就有一段描述狼牙山五壯士各自行為的課文片段：

“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。戰斗進行了很久，敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”

教師就希望在范讀課文過程中培養學生的傾聽能力，然后組織展開傳話游戲，讓他們分別轉述五名戰士在最后都做了什么？該游戲其實存在一定難度，而教師就應該首先要求學生仔細傾聽，努力記住課文中的五名戰士各自的行為，例如教師就會重點朗讀“指揮”二字，讓學生了解到班長馬寶玉正在指揮戰斗，這樣就首先記住了班長都做了什么，隨后以此類推記住每一個人的動作要點，實現正確轉述。在該教學中，教師還要明確提出教學要求，引導學生一點點學會傾聽及轉述技巧，為隨后的口語交際表達能力學習打好基礎。

二、針對小學語文高學段小學生的表達能力培養

表達能力培養是小學語文高學段小學生口語交際能力教學中的關鍵環節。表達就體現了小學生的思想感情交流能力與轉換能力，也是口語交際教學的進階環節。結合新課標要求，培養高學段小學生的口語交際能力一定要激勵他們敢說、會說、多說。比如說在高學段就應該為小學生設置“演說訓練”環節，讓每一名學生都有機會上臺演講，培養他們良好表達口才的同時也鍛煉他們廣闊的思路、敏捷的思維、演說邏輯以及心理素質。

例如在語文S版小學語文五年級上冊的《十年后的禮物》一課教學中，教師就為學生們講述了挪威音樂家愛德華的生平故事，闡述了他誠實守信的可貴品質與人間真情。結合“誠實守信”這一主題，教師就希望引發學生共鳴，讓他們以“誠實守信”為主題在課堂上即興演講一段，展示他們的口才，考察他們的隨機應變能力。有些學生真的能夠結合“誠實守信”演講一段3～5分鐘的即興內容，講述自己所經歷的有關誠實守信的故事。在演講后，教師并不會教授學生大量的口語交際原則和技術要領，而是會首先教授學生演講的基本流程，它應該包括開場白、主體部分和結尾部分，然后其中的過程則鼓勵學生們自由發揮，不拘束任何學生的任何口語交際表達內容，目的就是培養學生敢說敢想，培養他們在大腦中快速組織內部語言的能力，真正將內部語言全部轉化為外部語言，激發學生口語交際動機，逐漸形成口語表達能力。實際上，小學高年級語文教學每一課之前的5分鐘都應該設置一場短小精悍的即興演講會，讓學生們輪流上臺講一講最近發生的事。演講內容不設限制，暢所欲言，長此以往就能培養每一名善于口語交際表達的能力，同時也形成一種活躍的班級交流氛圍。

三、針對小學語文高學段小學生的交際素質能力培養

小學語文高學段小學生口語交際能力培養的終極目標就是對他們交際素質能力的培養，這其中應該包括了交際道德、文明態度以及交際規則的能力培養。就以文明態度培養為例，教師應該引導教會學生注重語言美和語言使用美，告誡他們要抵制不文明的語言，讓學生的文明交際態度貫穿他們口語交際表達的全過程，循序漸進中培養學生的文明用語習慣與良好生活習慣。例如教師就會結合S版小學語文六年級上冊的《山海關》一課為學生設計一個“我是小小導游”的課堂小任務，讓學生在閱讀過課文后用口語表達的形式向師生們介紹山海關，成為一名臨時小導游。在介紹山海關過程中，教師要求學生始終運用一種與人交際、訴說的形式介紹山海關，并嘗試使用“您”“請”這樣的文明用語，做到行為舉止落落大方、態度謙虛，在扮演小導游的過程中就規范了自己的口語交際表達方式，提高了自己的文明態度素質。

四、總結

對于小學生而言，口語交際能力的培養非常關鍵，因為它是小學生將來長大成人后所必須擁有的能力素質，所以教師應該結合多個方面滿足高學段小學生的口語交際需要，結合教學范例實現小學生的口語交際能力全面深入培養。

參考文獻：

[1]萬婷婷.小學語文第三學段口語交際能力培養[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]朱超源.敢說、善說、樂說——提升小學生口語交際能力的策略[J].廣西教育A（小教版），2014（11）：96.

作者簡介：

黃秀蘭，四川省江油市，四川省江油市二郎廟鎮小學。