淺談初中語文教學的生活化策略

摘要：在初中語文教學中，立足于生活化視角，引導學生在生活中探索語文知識，這樣既可以做到理論與實踐的良好結合，同時還可以讓學生將語文學習落實在實際生活中，這對于學生語文核心素養的提升有極大幫助，因此，在實踐教學中，初中語文教師要特別注重生活化教學策略的實施。

關鍵詞：初中語文;生活化;教學

一、 前言

在學生的現實生活中，語文可以說是最為常見的知識，初中語文教師在開展課堂教學活動時，可以樹立生活化教學觀念，引導學生從生活的視角對語文知識進行理解、感悟，這樣就會帶給學生深刻的體會，能極大的充實語文課堂，讓學生對語文知識有獨特的體會，有助于學生語文核心素養提升。因此，在實踐教學中，初中語文教師要注重生活化教學活動的開展，以此滿足學生綜合發展需求。

二、 初中語文生活化教學的內涵

對于初中語文生活化教學，其主要是將語文教材中的知識內容與學生的現實生活有機的結合起來，讓學生可以在學習語文知識的過程中對社會生活有深入了解，同時在實際生活中，可以對語文知識有所感悟，實現兩者的相輔相成。初中語文教師在日常教學活動中，開展生活化課堂，可以全面豐富學生的情感，開拓學生視野，這對于學生的綜合發展有極大影響。初中語文生活化教學有三層含義，一是課堂教學要著眼于生活，要面向生活，引導學生在教材中發現生活哲理，通過課文內容學習來反思生活，引導學生養成良好的反思觀念;二是語文教師要為學生構建良好的生活情境，要引導學生在情境中學習語文知識，帶給學生一種學習語文知識就是“過日子”的感覺，促使學生可以在逐步積累、閱讀、寫作中得到提升;三是初中語文教師要引導學生在生活化學習中養成良好的學習習慣，可以自覺的進行知識學習，以此深化學生的文化底蘊，促進學生綜合發展。

三、 初中語文生活化教學策略

（一） 融入生活經驗

初中語文教師開展課堂教學活動時，可以嘗試將生活經驗融入到課堂上，實現教學內容與生活的全面結合，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，同時還可以讓學生對課文知識有更加深入的感知。很多初中生認為語文知識學不學都可以，同時語文知識比較繁雜、枯燥，與現實生活聯系不緊密，知識點陳舊，特別是文言文知識，更是隱晦難懂，學生的學習熱情不高。鑒于此，初中語文教師可以立足于學生生活，引導學生將生活經驗帶入到課堂上，這樣就會極大的提高學生對語文知識的探索欲望，容易引起學生的共鳴。

例如教師在引導學生學習《背影》這節課的內容時，在課堂上，教師可以讓學生對自己的生活經驗進行回味，讓學生想想自己父親在日常生活中對自己的愛，并讓學生想一下自己上學時父親送自己時的行為，學生在課堂上經過親身回顧，很容易激發學生的情感共鳴，在此基礎上，教師引導學生對課文內容進行感知，就會極大的提高學生的學習欲望，有助于加深學生對這篇課文的理解。

（二） 構建生活化情境

語文是一門源于生活又服務于生活的學科，對當前初中語文教學內容進行分析可以看出，有很多文章都是作者立足于現實生活提煉總結出來的文學作品，所有的文章都是立足于一定社會背景形成的，因為作者本身就是一個社會人，其所寫的文章必然會受到時代背景、設備思想的影響。在初中語文課堂教學中，教師要結合學生的實際生活，為學生創設相應的生活化情景，讓學生可以在生活情境中感受到語文的魅力，并充分調動學生的生活情感，使得學生能積極主動的融入到語文課堂上，更好的理解、掌握語文知識。同時初中語文教師對生活情境進行創設，還可以最大限度的豐富課堂教學內容，能提升語文教學趣味性，這對于課堂氛圍的營造有極大幫助。

例如教師在課堂上引導學生探索《蘇州園林》的相關知識時，教師在課堂上首先用多媒體將學生生活中比較常見的公園圖片展現出來，帶給學生熟悉的體驗，讓學生可以更好的融入到課堂上。在此基礎上教師讓學生對課文進行自主閱讀，教師在學生閱讀過程中，通過多媒體把蘇州園林的相關視頻播放出來，帶給學生直觀的視覺體驗，并引導學生在視頻中感悟文本內容，這樣學生就會對課文有更加深入的體會。同時教師借助豐富多彩的多媒體構建生活化環境，可以最大限度的調動學生主動性，有助于學生綜合發展。

（三） 充分挖掘教材中的生活元素

初中語文教材中，收錄的內容都是經典的文章，這些文章中具有十分豐富的生活元素，因此，在初中語文教師要特別注重對這些生活元素進行挖掘，引導學生可以從生活中深入的感知課文內容，以此提高學生的學習效率。例如教師在引導學生探索《醉翁亭記》的知識點時，為了讓學生可以直觀的感受到滁州秀麗景色，并從中體會到作者寄情山水的情懷，教師在課堂上，利用現代信息技術，將古人游覽山水的視頻播放出來，讓學生通過視頻感受古人的情懷，同時教師可以組織學生開展相應的春游、秋游活動，讓學生在實際游覽中體會到古人的情感，這樣就可以極大的提高學生對課文思想的感悟。又如教師在課堂上講解《端午的鴨蛋》這部分知識時，教師可以讓學生在課堂上說說自己是如何過端午節的，讓學生從現實生活中的端午節對課文中的端午節進行思考，加深學生的理解。在課堂上，教師還可以組織學生自己嘗試動手做鴨蛋絡子，帶領學生感悟不同地區的民間風俗，引導學生能從多個角度感受端午節，這樣不僅加深了學生對知識的認知，同時也培養了學生良好的民族文化情懷，促進了學生民族自豪感的提升。

四、 總結

總而言之，在初中語文課堂教學中，采取生活化教學策略，可以最大限度的調動學生學習語文知識的熱情，讓學生可以從生活中更加深入的感知語文知識，同時還能讓學生在生活中踐行語文知識，促進了理論教學與實踐的良好結合，滿足了學生的綜合發展需求。

參考文獻：

[1]鄒勇勝.淺析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文：上，2016（1）：152.

[2]王超.淺析初中語文作文教學生活化研究的策略[J].作文成功之路：教育新干線，2016（9）：24.

[3]王芬.生活化教學在初中語文教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2016（3）：112-113.

[4]姚紅艷.分析生活化教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文：下，2016（7）：144.

[5]楊新東.生活化教學在初中語文教學中的應用效果分析[J].文理導航（上旬），2017（6）：194.

作者簡介：

朱學容，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩藏族羌族自治州金川縣中學。