小學英語課堂吸引學生注意力的方法

摘 要：注意力是小學教育領域所普遍關注的學生能力指標之一，因為小學生心智尚不成熟且情緒容易出現波動，所以他們很難保證課堂上全情投入，無法保持整個教學時間都能集中注意力聽課。本文希望以小學英語課堂教學為背景，探討英語學科課堂教學吸引學生注意力的幾種有效方法。

關鍵詞：注意力;小學英語;課堂教學;教學方法

注意力是人心理活動對一定對象的指向與集中體現，在教育領域，注意力就是十分重要的課堂教學指標。不過對于小學生而言注意力恰好是他們所缺乏的，因為小學生生性隨意靈活，還沒有形成相對固定的思維定式與心理狀態，所以他們更容易被新鮮、突變和形象直觀的動態事物所吸引，對于傳統課堂教學中教師所講授的知識內容沒有太大興趣。因此教師需要豐富教學內容、創新教學模式，正確能夠做到對小學生注意力的有效吸引，以實現課堂教學效果的最優化。

一、 合理利用肢體語言導入教學內容

小學生更喜歡相對生動直觀的肢體語言表達，它相比口述語言更能吸引學生注意力，激發學生興趣，因此對于小學生這樣好動的群體，教師要合理運用更多靈活、動態的肢體語言去吸引他們，并精心設計課程導入環節，讓學生的注意力迅速集中到課堂教材內容中。例如在人教版PEP英語三年級下冊的《At the zoo》一課教學中，教師為了讓學生更直觀、更快速地了解各種動物園中的動物，就標新立異利用動作肢體語言配合配音模仿各種動物的形態行為，吸引學生注意力的同時也激發了學生的模仿興趣，接下來教師就要求學生嘗試模仿各種動物園中的動物，看誰模仿的最像。在這一過程中，教師就將各種動物的英語表達方式教授給學生，實現了潛移默化中的英語教學過程。可以說整個教學過程生動有趣且活潑，對小學生而言即是一次豐富難忘的學習體驗。

實際上，這種肢體語言表達可以理解為面向學生所傳授的英語教學動作思維，因為學生如果長期久坐在課堂上容易出現身體疲勞和注意力渙散，整個學習過程相當被動，所以在每堂課的開始部分，教師都要安排學生活動起來，共同完成“Warming up exercises”。例如開火車數數，以這種報數的形式激發每一名學生的注意力，或者引導學生們配合肢體動作唱英語歌，或者邊拍掌邊讀英語繞口令等等，這些方法都能激發學生的英語學習興趣。像人教版PEP小學英語教材中每冊最后都有“Useful expressions”這樣的知識整合單元，其中在幫助學生復習本冊教學內容的同時也設置了許多小游戲，包括情境對話游戲等等，這些游戲百玩不厭，能夠有效集中學生注意力，確保課堂上學生全員都能參與其中，確保課堂教學氛圍其樂融融。

二、 情境教學引導英語課堂教學思維

情境教學也是小學英語課堂教學中非常重要的一環，它可作為小學英語教學中重要的語言交際工具，通過情境交際觸發并實現更多教學內容優化。在情境教學中不僅僅包括交際情境模擬，還包括了教具情境、想象情境和師生互動情境教學。考慮到小學生的表現欲望強烈，所以各種情境教學類型對學生學習興趣的激發都是顯而易見，它能夠很好地集中學生注意力，激發他們積極參與到教學過程之中。

例如以會話教學為主的情境表演可滿足學生的表現欲，讓他們真正動起來，在情境教學中享受學習樂趣，并打破傳統教學模式邊框實現教學過程優化。例如在人教版PEP小學英語三年級上冊的《Hello！》一課教學中，教師就教會學生在見面后要打招呼互相介紹問候，同時引導模擬真實的街頭對話情景讓學生在課堂上表現出來，從“Say hello！”“Nice to meet you！”到“Bye， see you later.”，從“Whats your name？”到“How old are you？”方方面面引導學生融入情境對話中，激發互動交流愿望展開英語學習體驗過程，讓學生在說笑玩鬧中就學習英語，這種富有互動性和游戲性的英語教學模式更能吸引學生注意力，幫助他們在英語環境中順利成長。

三、 比賽思維激發教學優化

小學生好勝心強，所以教師要把握他們的這一心理特征用比賽思維激發教學優化，實現教學突破。教師要根據學生所愿意接受的方式將課堂形式轉化為比賽形式，注入大量比賽思維，結合學生心理變化設計教學過程。例如教師就結合數字的英語讀法組織一場小型的“數字擂臺賽”，挑選一名優等生當擂主，讓學生快速讀出教師所給出的數字，并記錄下他所需要的時間。然后鼓勵各位“攻擂者”前來向他挑戰，成為新的擂主并獲得獎勵。這一過程非常吸引學生，因為他們的好勝心理被激發，而在挑戰過程中，學生也積極表現自我，將所有數字的英語讀法牢牢記錄下來，并形成慣性思維。同理，教師也可以結合接龍的方式展開單詞復習，例如“繪畫接龍”，以“Touch and guess”為主題，用手指自己身體上的各個器官讓學生說出這些器官的英文表達方法，在這樣的互動教學中就吸引了學生注意力，幫助他們學好英語。

四、 總結

總而言之，小學英語課堂吸引學生注意力的方法還應該更多結合小學生自身特點，圍繞動態教學思想展開教學過程，以肢體行為帶動思維訓練學生英語能力，讓他們始終將注意力集中于課堂上的各種活動中，實現樂學。

參考文獻：

[1]張鶴，槐佳朋，侯巍.小學英語課堂導入中如何吸引學生的注意力[J].現代交際，2012（11）：136.

[2]王晨晨.巧妙導入，點燃學生思維的火花——小學高年級英語教學導入方式的探討[J].新課程·小學，2017（11）：89.

作者簡介：

袁鈴，貴州省赤水市，貴州省赤水市官渡中心小學。