CBL和Seminar聯合教學法在碩士研究生衛生毒理學課程教學中的應用

謝 穎，柳 強，朱勇飛

（湖南師范大學醫學院，湖南 長沙 410013）

CBL和Seminar聯合教學法在碩士研究生衛生毒理學課程教學中的應用

謝 穎，柳 強，朱勇飛*

（湖南師范大學醫學院，湖南 長沙 410013）

衛生毒理學是公共衛生與預防醫學專業研究生必修的課程，但目前碩士研究生衛生毒理學教學過程中存在與本科生教學區別度不高、學生獨立思考和創新思維能力不強等問題。CBL教學法以案例為導向，Seminar教學法以討論式教學為核心，將兩者聯合應用到碩士研究生衛生毒理學授課過程中，可以增強學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，有利于培養全面發展的預防醫學高素質人才。

CBL教學法；Seminar教學法；碩士研究生；衛生毒理學

預防醫學是一門以人群健康與疾病為研究對象，以促進健康為目標的綜合性學科，衛生毒理學和衛生統計學則是預防醫學專業的基石，因此也是公共衛生與預防醫學專業研究生的專業必修課。衛生毒理學主要研究生產生活過程中各種化學物質對機體產生的生物學作用、損傷機制和相應的預防措施，課程內容涉及生物化學、細胞生物學、分子生物學、醫學遺傳學等多個學科的基礎知識，因此，其內容深奧、學習難度較大。

傳統的衛生毒理學課程教學方法忽視了對學生興趣的激發和思維方式的培養，學生普遍反映參與度不高、學習積極性差。近年來，我們對以案例為基礎（Case-Based Learning，CBL）的教學法和以討論式教學為核心的Seminar教學法[1]在碩士研究生衛生毒理學課程中的應用做了一些探索，克服了傳統授課方式的缺點，培養了學生的科研創新能力，收到了理想的效果。

1 改革碩士研究生衛生毒理學課程教學的必要性

衛生毒理學是一門理論與實踐兼備的預防醫學專業課程，掌握衛生毒理學的理論知識和實踐技能，對于預防醫學碩士研究生其他專業課程的學習和科研訓練以及今后的工作均具有重要意義。

傳統的研究生階段的衛生毒理學授課方式，教師仍以教科書為主，嚴格按照教學大綱的要求講解每個知識點，這不僅與本科生階段的學習過程大同小異，而且限制了學生獨立思考問題的能力，難以培養其科研創新能力，導致碩士研究生在靈活應用知識解決科研問題的過程中存在許多不足。因此，改革當前的研究生衛生毒理學教學模式已成為我國預防醫學研究生人才培養的客觀需要。

2 CBL和Seminar教學法聯合應用于衛生毒理學教學中的優越性

CBL教學模式是以案例為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學法[2]。Seminar教學法是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑[3]。兩者結合教學可通過在課堂教學中營造思維活躍、暢所欲言的環境氛圍，充分挖掘學生的學習潛能，有利于培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。

2.1 CBL和Seminar聯合教學法有利于調動研究生的創新思維

以往研究生因為選擇了不同的科研方向，誤以為衛生毒理學方向和其他的學科方向毫無關系，其原因是由于本科階段學科間的交叉少，各學科的授課僅涉及本學科內容，忽視了對學生綜合應用能力的培養。CBL和Seminar聯合教學法通過運用課堂討論、案例分析等方式，可以在分子流行病學、環境衛生學、職業衛生學、食品衛生學和少年兒童衛生學等不同的專業和方向中設置情景，將毒奶粉、霧霾和瘦肉精等社會敏感事件作為經典案例引進課堂，幫助學生理解衛生毒理學的知識在各個學科和方向中的具體應用。通過這種方式，不僅學生對所學的理論知識理解更深刻、記憶更牢固，而且學生可以通過自主探究和合作來分析問題和解決問題，培養了碩士研究生的科研創新能力。

例如，以“毒奶粉”為課堂案例，如何在奶粉檢測指標不含有三聚氰胺的情況下，應用毒理學知識，判斷奶粉對人群是否具有健康風險。在授課前，應先由全體教師分別查閱相關資料，教研室集體備課并進行教學設計，整理出要求學生掌握的基本知識點，并設計成問題的形式。設計的問題不僅要包括教學任務中的重難點，還要具有一定的邏輯性和層次性，讓學生在層層剖析問題的過程中激發學習興趣，找到解決方案并能由淺入深地掌握知識。

在授課過程中，要求學生利用網絡資源、圖書館、教科書等查閱相關信息和數據，以小組形式課前準備PPT，在課堂上派代表進行報告，報告內容包括實驗設計的目的、實驗設計的方法和材料、預期實驗結果以及分析不同的結果所反映的結論。其他小組學生提出不同的意見和建議，教師參與互動交流，引導學生對案例中所遇到的問題進行分析，根據學生課堂上的表現提出新的問題，進一步深化學生對案例的理解。與本科生課堂不同的是，由于研究生學生數量通常較少，在課堂中應引導學生將所學的知識融會貫通，要求學生對案例展開課堂討論和分析，每名學生都應表達自己的見解，而不是推選小組代表，避免一些學生滋生懈怠逃避的學習心理，從而真正建立起“以學生為中心”的課堂教學模式，可真正提高學生獨立思考的能力。

2.2 CBL和Seminar聯合教學法有利于培養研究生的科研能力

為了培養研究生的科研能力，在衛生毒理學授課過程中，提倡教師帶領學生了解本學院教師的科研項目，以科研項目擬解決的問題為案例、以項目涉及的領域為基礎，通過查閱國內外文獻，將此項目的最新進展和前沿知識做讀書報告[4]。如以“表觀遺傳學”為例，學生可先向正進行此科研項目的教師請教，初步了解此方向的研究背景和目前的研究動態，再通過自己查閱文獻和整理素材，合作完成讀書報告。這不僅能調動學生的學習興趣，增進各學科間的交叉滲透，使學生理解公共衛生和預防醫學工作的重要意義，也可幫助學生盡早了解和感受科研平臺，調動學生投身科研的積極性。

CBL和Seminar聯合教學法增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，幫助學生培養了自主學習、綜合分析、解決問題和實際操作的能力，實現了“學會”向“會學”轉化。另外，通過鼓勵學生親身參與科研活動，不僅提高了學生的實踐動手能力，而且有利于學生科研意識與創新思維的培養。

3 結語

進入公共衛生與預防醫學專業研究生階段學習的學生與本科生相比，勢必面臨著更大的機遇和挑戰。為調動學生的學習興趣，激發學生的創新能力，我們開展CBL和Seminar聯合教學法在衛生毒理學研究生課程中的探索，彌補以往教學方法的不足，不僅使學生擁有了扎實的理論基礎、多學科理論綜合運用的能力，還使學生綜合素質、科研能力以及創新思維能力等方面得到了增強。

[1]蔣贊利，王正，張曉峰，等.病例討論結合Seminar教學法在臨床外科課堂教學中的應用[J].繼續醫學教育，2011（4）：39-42.

[2]楊興海，肖建如，沈宏亮，等.骨科臨床教學中CBL教學模式的應用體會[J].醫學信息，2011（9）：4522.

[3]齊泓.Seminar教學模式在衛生毒理學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015（1）：117-118.

[4]陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）：57-59.

（*通訊作者：朱勇飛）

G424.1

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1671-1246（2016）24-0042-02

湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目（JG2015B042）；湖南師范大學學位與研究生教育教學改革研究項目（125000-0216）