淺談高中地理學科學生核心素養的培養

摘要：在對高中生進行課程教育中，學科教師需要思考當前素質教育對其所提出的能力培養需求，分析怎樣給學生打造更優質的知識體驗平臺，讓學生通過知識教育可以實現核心素養的培養。地理核心素養主要包含培養學生人地協調觀，區域認知，地理實踐力以及綜合思維。而傳統授課模式已不滿足當前素質教育所提出的能力培養需求，所以教師必須要對教學模式和授課理念進行革新，給學生打造多元化的知識體驗和能力成長平臺。

關鍵詞：高中地理學科;學生;核心素養;培養

地理教師需要立足素質教育對授課模式以及理念進行創新，積極給學生打造更優質的課程教育平臺。地理教師需要思考高中生的課程知識進行探索時所呈現的各項需求，分析學生對學科知識進行運用中所呈現的基礎差異，根據這些內容設計科學的教學方案。這樣才能夠引導高中生對所學的知識進行深度的思考，也有助于學生實現學科素養的培養。

一、 教師應該改變傳統的授課理念，重視班級學生學科能力的養成

地理教師要想對高中生進行核心素養的有效培養，首先需要做的工作則是改變傳統的授課理念，重視班級學生學科能力的養成。地理是跨越文理兩科的一項特殊課程知識。不僅包含諸多人文知識，也需要學生借助抽象思維對一些地理現象進行思考，利用一些公式對地理問題進行解答。如果地理教師仍然對學生進行知識點的灌輸教育，則很難讓班級學生積極參與到知識學習和探索中，也不能讓學生對那些抽象性的地理知識進行正確的理解，這樣就很難讓學生通過教育實現學科素養的培養。所以在對學生進行知識教育中，地理教師需要將多種先進的教學方法運用到課程教育中，摒棄之前錯誤的教學理念，關注學生在知識學習和能力培養中所呈現的需求。在對學生進行理論知識講解的同時，也需要引導其進行實踐探索，這樣才有助于整體授課效率的提升。

二、 地理教師可創建問題情境，引導高中生感受學科知識魅力和應用價值

在對高中生進行核心素養培養過程中，地理教師需要關注的學生所呈現的認知差異，立足這些差異提出多項思考問題，這樣能夠幫助學生對所學的知識進行正確的理解。

所以，地理教師要想對高中生進行核心素養的有效培養，應該創建問題情境。這樣可以引導高中生感受學科知識魅力和應用價值，促使其樹立人地協調的發展觀念。例如，在對班級學生開展“自然資源與人類”教學時，教師可提出以下思考問題，引導他們對教材內容進行深度的思考。“通過對教材內容進行閱讀，結合你們的生活經歷，請思考自然資源的概念是什么？它有哪些種類？”“自然資源有著怎樣的特點？如何看待這些特點？”“自然資源和人類有著怎樣的關系？可以仔細說明一下嗎？”“當前，自然資源和人類之間有著哪些矛盾？帶來哪些影響？”“如何讓人地實現和諧關系的創建，以自然資源為例進行論述。”同時，這樣可以讓學生對地理知識進行綜合性的思考，有助于他們實現綜合思維素養的養成。

三、 地理教師應該通過生活實踐提升班級學生的核心素養

通過教學實踐可以增加高中生對所學理論知識的認知，也能幫助他們在生活實踐中正確理解一些地理現象，并樹立科學的價值觀念。例如，在對學生開展“生態問題及其表現”知識教育的時候，地理教師不僅讓學生對教材內容進行通讀，分析當前生態問題出現的背景以及它們對當前人類發展所帶來的威脅，思考當前對生態問題進行防治的措施有哪些？也需要在學生掌握理論基礎知識的同時，可以在生活實踐中感受生態問題，并參與到生態問題防治的實踐中。以荒漠化問題問題為例，地理教師可以組織學生開展植樹節，社區小衛士，校園環境治理專家等實踐活動，讓學生分析如何正確解決當前周邊生活中所呈現的荒漠化問題。通過實施生活實踐，地理教師能引導學生感受到區域發展情況，了解周邊的自然資源以及多種生態問題。同時，教師也額可以通過開展生活實踐幫助學生樹立正確的價值認知，有助于高中生實現地理實踐力的培養。

四、 高中地理可持續發展觀教育下的核心素養培養

（一） 根據教學內容制定針對性、合理的教學目標

其一使學生養成高中地理可持續發展學習觀念。學生在高中地理學習中的可持續發展學習觀念包括自主學習觀念、獨立學習觀念、合作學習觀念等等，這都是重要的高中地理核心素養內容。此外，學生具備豐富的地理知識和地理常識，能夠用知識解決實際問題，這也是其具備可持續發展學習觀念的重要表現。其二使學生明白高中地理學習對我國可持續發展的重要作用。學生學習地理知識，了解我國的自然風貌、人文地理環境及環保現狀，從而明白學習高中地理對了解我國地理環境、推動我國環保事業穩步發展的重要作用。實際教學過程中，這也是重要的教學目標之一。

（二） 根據教學內容的不同，實施多元化的教學方式

其一興趣教學法。以人教版高中地理問題探究《綠色食品知多少》為例，所謂“飲食男女人之所大欲存焉”，現在的生活條件好了，高中生中有不少都是非常有經驗的“吃貨”，所以以綠色食品勾起學生的興趣，是非常不錯的想法。探究過程中，教師可以和學生一起制作《舌尖上的綠色食品》，這樣既滿足了學生“吃”的欲望，又間接了學習了知識，一舉兩得。其二實踐教學法。以人教版高中地理問題探究《北京自行車是多了還是少了》為例。現在的北京人多地少，可謂是寸土寸金，而且環境污染也比較嚴重，教師可以以這兩方面為切入點，讓學生兩兩一組，走近社區統計自行車的數量，通過“實踐探究并撰寫報告”的方式培養學生的知識實踐能力。

（三） 結合生活實際實施多元化教學

其一生活中的環保。通過地理教學教給學生必要的環保知識，再通過生活中的環保問題培養其環保意識，鍛煉其環保能力。其二探究地區地理環境對當地居民生活的影響。以四川為例，巴蜀地區居民向來都是“無辣不歡”，這就與四川地區的氣候、地理環境有密切關系。探究過程中，教師可以讓學生查詢四川當地的氣候特點和地理風貌，并總結當地居民喜歡吃辣的原因。

五、 總結語

總的來講，傳統授課模式已不滿足當前素質教育所提出的能力培養需求，地理教師需要對課堂教學思維進行革新，給學生提供更好的能力養成平臺。本文認為教師應該改變傳統的授課理念，重視班級學生學科能力的養成。同時，教師應該創建問題情境，引導高中生感受學科知識魅力和應用價值，促使其樹立人地協調的發展觀念。此外，地理教師應該通過生活實踐提升班級學生的核心素養。這樣才能提升學科教育的先進性，也有助于高中生對所學知識進行深化的理解，讓其實現核心素養的課程培養。

參考文獻：

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作者簡介：

王振宇，新疆維吾爾自治區和田地區，新疆和田地區第二中學。