基于學生中心地位的初中政治教學探索

摘 要：隨著新課程標準的逐步推進與實施，以學生為中心的教學理念逐漸得以強化并得到了廣大初中政治教師的重視，而這也就對教師們的具體教學活動提出了新的要求，即各任課教師需要基于所教學生們的實際情況進行教學研究與改進，從而最大程度地提升學生們的積極主動性以及獨立學習能力等，最終師生緊密配合高質量達成相應的教學目的。以下筆者將著重從三個方面對具體的教學實施策略進行詳細闡述與分析。

關鍵詞：初中政治;以學生為中心;教學研究

長期以來，雖然以學生為中心的教學理念很早就被提出，并且得到了人們的認可，但是在實際的教育教學活動中，很多初中政治教師都沒有真正踐行，從而使得學生為中心的教學理念僅僅成了一種口號。在這樣一種教學環(huán)境中，政治教師往往主導把控整個課堂，并且按照自己的教學習慣向學生們傳授相關知識，大大削弱了學生們的積極學習動力，同時也會對課堂教學效率產生一定的不利影響。據此，為了實現政治教學課堂的進一步優(yōu)化，初中政治教師就需要將以學生為中心的教學理念融入自己的具體教學活動之中，從而借助科學的教學策略與學生共同打造高效的政治教學課堂。

一、 聯系實際生活，激發(fā)學生主動學習熱情

在以學生為中心展開政治課堂教學活動時，初中階段各任課教師首先需要做的就是將學生們的主動學習熱情充分激發(fā)出來，以益于學生積極配合自己高效率地完成既定教學任務。具體而言，初中政治教師可以充分結合實際生活事例來展開詳細而深入的學科知識講解活動，以為學生們營造出一個熟悉而輕松的課堂學習氛圍，使他們在學習過程中自然而然地聯想到自己生活中的所見所聞，從而對新知探尋與學習產生極大的興趣與動力。

二、 創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生獨立思考能力

教師把控的理論講授教學模式固然可以在最短的時間里將大量學科知識傳輸給學生們，但是最終的教學效果卻往往難以達到教師預想的水平，其最大的原因在于學生們沒有在獨立思考中將教師所講知識真正轉化為自己的東西，而只是停留在單純的知識積累層面。為了改變這一教學現狀，各初中政治教師就需要在以學生為中心教學理念的指引下向學生們提出一系列的學科問題，以為學生們營造出一個生動的問題教學情境，促使學生們的獨立思考能力在反復問題解答探索中得到針對性的有效鍛煉，助力他們政治綜合能力提升。

舉例說明，在為學生們講解《生活在民主國家》相關政治知識內容的時候，各初中政治教師就可以根據具體的教學內容向學生們提出一系列疑問，比如“為什么人大代表和政協委員所關注的都是群眾最關心的問題？”“同學們思考一下廣場舞擾民的問題應該怎樣解決？”請詳細列舉說明。”與此同時，初中政治教師需引導學生結合自己課上所學的知識進行獨立探尋學習，以盡可能通過自己的努力探索分析找尋到問題的答案，這樣初中生們的獨立思考能力自熱而然就可以得到實際鍛煉，以為學生深一步的學科學習奠定堅實基礎。

三、 分層布置作業(yè)，增強學生積極學習動力

初中階段每個班級都會有幾十個學生，這些學生中的每一個人都是獨立的個體，有著自己獨有的學習經歷、學習習慣等，而這也就造就了他們不同水平的政治學習能力，因此在平時的課堂教學過程中，有的學生可以迅速消化理解課本所傳達的政治知識，而有的學生即使借助教師的反復講解也難以在短時間內領會其中所蘊含的意思。鑒于以上情況，在具體的學科作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中政治教師就需要基于學生的教學中心地位而對作業(yè)內容進行難度分層，益于每個初中生都接到與自己能力相適應的作業(yè)任務，增強積極學習動力。

舉例說明，在帶領學生們學習完《凝聚價值追求》這一部分相關知識內容以后，進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對于政治能力水平較低的學生而言，教師可以要求他們完成諸如“青少年應該如何培育和踐行社會主義核心價值觀？”等一系列習題解答任務，而政治能力水平較高的同學則需要在此基礎上完成一些實踐性的作業(yè)任務，比如他們需要利用課下時間對學校學生進行問卷調查、面對面訪問等，以在了解當前學生人生價值觀狀況的同時對未來學生們需要努力的方向進行小組討論，最終將這些內容制作成報告形式。這樣，每個初中生都可以在作業(yè)完成成就感的驅使下逐步增強積極學習動力，益于綜合學科能力提升。

總之，在當前的初中政治學科教學過程中，學生們的中心地位越來越突出，而且他們在優(yōu)質教學過程中所發(fā)揮的積極作用也越來越不容忽視，因此各任課教師就需要在具體教學過程中基于此不斷進行教學研究與探索，以最終助力優(yōu)質政治課堂教學目標的達成。

參考文獻：

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[2]韓立軍.淺析學生為中心的初中政治教學[J].學周刊，2017（11）：129-130.

作者簡介：

李海燕，重慶市，重慶市綦江中學。