如何提高學生的語文寫作能力

摘 要：語文作為一門語言類學科，其中寫作能力的高低綜合體現著學生們對語文知識的掌握程度。自新課標實施以來，隨著國家對素質教育的推行、倡導，學校教育對學生語文寫作能力的培養也越來越重視起來。尤其是小學階段的語文教學，這一階段的學生們正處于一個知識啟蒙的階段，因此，也是為學生們將來寫作能力的發展奠定堅實基礎的關鍵階段，基于此，本文便以如何在小學語文課堂中培養和提高學生的寫作能力為核心內容，做如下闡述。

關鍵詞：高段語文;寫作能力;課堂教學

對于小學階段學生們寫作能力的教學，我們應該從多方面進行考慮。興趣培養是其一，小學生們由于身心發展尚且不成熟，因此，對于知識的學習往往全憑主觀的興趣所在;再者，小學生們受到年齡的限制，人生經驗的欠缺等因素，在寫作過程中素材的積累也是乏善可陳，所以，如何增加學生們的寫作素材，開闊學生們的寫作視野也是一大重點;其次，便是對學生們寫作技巧的教學和訓練。如此，通過這一系列教學的引導，學生們的語文寫作能力必然能夠得到大大的提升。

一、 指導學生拓展閱讀范圍

正如上述所說，小學生們由于受到年齡的限制，沒有太多的生活經驗積累，因此便造成了寫作素材的欠缺和薄弱，而這也正是學生們進行寫作所必備的一項重要前提。鑒于此，我們可以指導學生們通過閱讀來進行這一缺陷的彌補。正如那句名言：“閱讀是人類進步的階梯”所言，良好的閱讀體驗對學生們人生經驗和寫作素材的積累有著極為重要的意義，因此，我們在進行寫作教學時，應當積極指導學生們適當增加閱讀量和閱讀范圍，從而為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

例如：我在教學“我和祖父的園子”一文相關內容時，本文是民國時期的女作家蕭紅的代表作品之一，也是關于童年回憶的名篇之作，其主要通過描寫自己和祖父之間在家中后園內的生活點滴，對自己記憶中的童年進行了構建。這類體裁是小學階段的學生們剛剛開始接觸的體裁，因此并不熟悉。鑒于此，我為了加強學生們對這一類體裁的認知，也為了拓展學生們的閱讀范圍，從而開闊學生們閱讀視野，我便在對本文的教學之余，為學生們提供了大量類似的不同作家寫作的關于童年回憶的文學作品。

如：作家林海音《城南舊事》的節選，《城南舊事》相較于教材文章，則側重于對家庭以外地點，以及自己親人以外的一些鄉鄰、朋友他們自己身上發生的故事的描寫，不僅表達了作者對自己童年，還有對自己家鄉的無限懷念和眷戀之情;再如魯迅先生的《社戲》，這篇文章收錄于較高年級階段的文本教材中，我為了增強學生們的寫作創新能力，也一并讓學生們進行了閱讀。本文再相較于前兩者的描寫，更加真實而生動，底蘊更加深厚。魯迅先生通過描寫自己來到鄉下，與老家的一些朋友之間做伴玩耍，如何去看“社戲”，如何又在地理偷豆子煮著吃的諸多趣事，表達了對自己那些童年朋友們強烈的思念之情。通過這些文章的閱讀，不僅增加了學生們的閱讀量和閱讀范圍，同時還大大地豐富了學生們對“回憶”類體裁寫作的認知，并初步積累了相關的素材，從而為寫作提供了有利的前提。

二、 組織構建寫作興趣小組

構建寫作興趣小組，既是課堂語文寫作教學的需要，同時也是符合小學高段年紀學生們身心發展特征的。這一時期的學生們無論是身體抑或是思想、思維，都處于一個十分活躍的狀態。興趣小組的創建，能夠充分利用起學生們的活躍狀態，讓學生們在以小組為單位的學習氛圍中，同時帶動身邊同學對寫作的興趣和熱情，發揮自主積極的學習態度，從而在寫作的學習、鍛煉當中讓學生們得到更加創新性的寫作知識和經驗。

例如：在教學“莫泊桑拜師”一文的相關內容時，我便利用興趣小組的創設，對學生們進行了語文寫作的教學。如：本文的內容是以莫泊桑因自己的作品平平常常、沒有什么特色而焦急萬分，最后通過幾次拜師而終于獲得了寫作上的突破和成功。基于興趣小組，我指導學生們首先學習并體會了莫泊桑對提高自己寫作能力的迫切心情，之后，我又組織學生們在小組內分享展示了各自的寫作作品，并開展了評比活動。這一環節，極大地調動了學生們的活躍思維，在此期間，學生們通過對各自作品的相互對比分析，也深刻地認識到了自己寫作能力的不足和缺點所在。如此，學生們在教材文本中莫泊桑“拜師學藝”提高自己寫作能力的精神激勵下，以及興趣小組所烘托出來的學習氛圍的感染之下，大大地刺激了學生們對寫作學習的積極態度，從而為課堂教學的深入開展打下了良好的基礎。

三、 積極運用仿寫增強寫作技巧

任何事物的學習都是以前期的模仿開始的，進而在不斷的鍛煉和熟悉中得到突破和發展，最終將其徹底融入自身的思想體系，內化為真正屬于自己的智慧結晶。這一邏輯對于寫作的學習來說亦然，我們可以通過讓學生們對所學文本首先進行恰當的模仿寫作，從而去熟悉和運用文章的有關寫作技巧和寫作思路。而在這一過程當中，我們可以適當地對學生們的仿寫加以指導，幫助學生們在仿寫的同時可以達到融會貫通的程度，為自己的語文寫作能力奠定深厚的基礎。

例如：在教學“天游峰的掃路人”一文相關內容時，本文是基于對最普通的平凡人的描寫來進行創作的，文中通過對“天游峰的掃路人”的外貌神態、行為舉止等進行了生動而形象的描寫，從而將自己內心對這一系列見聞的感悟清晰流暢地表達了出來。于是，我便抓住這一特征，指導學生們對自己身邊一些平凡的人進行了類似的描寫。首先，文章的框架也根據本文的結構，大體分為了所見、所聞、所感三個部分;其次，在文章內容的寫作上，模仿教材文章中對人物的外貌、動作以及周圍環境的襯托等描寫手法，進行了寫作的鍛煉。學生們通過這一形式的學習，寫作能力能夠在短時間內便得到明顯的提升，此時，我們便要及時把握，指導學生們適當地拋開課本，試著用自己的寫作方式去對文章進行架構和組織，從而避免了學生們寫作創新性的缺乏。

總而言之，語文寫作能力的教學和培養方法是多種多樣的，而小學階段學生們在知識啟蒙的這一階段，語文的寫作能力也是有著巨大的挖掘空間的。在實際教學中，只要我們能夠善于根據學生們的學習現狀做出靈活的調整，不斷優化和更新對課堂模式的構建以及教學方法的設計，便能夠為學生們的寫作學習創建出更好、更廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]劉清.小學生語文寫作能力提高研究[J].才智，2015（06）.

作者簡介：

金玉虹，安徽省池州市，貴池區唐田鎮吳田小學。