高中物理課堂教學實踐中討論法的運用之研究

摘 要：本文主要以高中物理課堂教學實踐中討論法的運用之研究為重點進行闡述，從創設自由課堂氛圍、合理劃分討論小組、科學設計探究問題、及時進行評價反饋這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強高中物理課堂教學質量，為提升高中生物理學習能力與綜合素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：課堂討論法;高中物理教學;實施策略

對于高中物理課堂教學來講，合理運用討論法十分重要，其是激發高中生物理學習興趣的基礎，也是調動高中生學習主觀能動性的關鍵。為此，物理教師需給予討論法高度重視，通過合理應用，促使其存在的價值與效用在高中物理教學中充分發揮出，為加強高中物理教學質量做鋪墊。本文主要研究高中物理課堂教學實踐中討論法的運用策略，具體如下。

一、 營造輕松愉快的教學環境，激發學生探討欲望

教學環境對學生學習心理具有潛移默化的影響，自由且民主的教學氛圍可以讓學生輕松快樂的學習，并且還可以調動學生主觀能動性，促使學生積極參與到課堂討論活動中。在現代教育中，教師的行為與態度被當作是學生學習的動機與興趣，通俗地講，教師的手勢、言語以及表情，和因此產生的教學環境，對學生的學習興趣、學習熱情具有一定影響。所以，營造輕松愉快的教學環境，是展開課堂探討的關鍵。

教學情境、課堂活動、實驗等趣味十足的活動，不但能夠有效吸引學生眼球，還能切實調節課堂氛圍，生成既和諧又輕松的課堂環境。比如在教授魯科版必修一《超重與失重》這一課時，為了營造輕松愉快的教學環境，教師要求學生各顯其能，提出電梯運行過程是超重還是失重的問題，以此來激發學生學習積極性，促使其充分發揮自身創造性，起到良好的教學效果，有助于提高課堂教學質量。

二、 科學劃分探討小組，掌控好討論進度

教師在劃分討論小組時需嚴格遵守自愿原則，大都以五到六人為主，考慮課堂具體狀況，教師需進行有效調整。比如在探討電梯運行過程是超重還是失重的問題時，教師在合理分組的基礎上，需要同課堂情況相結合進行調整，盡量保證組同組間實力相當和組內成員長短互補。另外，教師可采用毛遂自薦的辦法確保每個討論組的組長，其具體承擔代表發言和主持討論的責任。

掌握好討論的進度，為教師在該過程中需要高度重視的問題。通常教師討論以前，依據討論話題的難易度，確定探討時間。比如，在討論物體超重問題，教師可以提供五到十分鐘小組討論時間。當然，物理教師需依據學生實際討論情況，延長或是縮短自由討論的時間，以保證課堂教學的高效性。在高中物理教學中，合理運用討論法，不但可以提高學生自主學習能力，還能加強學生口語表達能力，為此，教師需加大運用力度，讓其存在的作用在高中物理教學中發揮到最大化。

三、 合理布設討論問題，調動學生參與積極性

可以說，問題為物理教學的中心，合理的問題布設不但可以加強學生對知識的運用，還能有效調動學生課堂活動參與積極性。常規問題布設需要遵循下述幾項原則，第一，合理布設認知沖突，預留懸念;第二，注意新舊知識點間的聯系，通過舊的知識點引出新的知識點;第三，有一定的談論空間。

比如在教授魯科版必修一《牛頓第三定律》這一課時，物理教師可以通過實驗的方式來調動學生學習熱情：實驗一，在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片。當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等。實驗二，在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車。用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動。實驗三，用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近。實驗四，在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。實驗五，把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端。當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動。實驗三和實驗五間產生的問題會讓學生陷入此種矛盾，即物體作用力是否具備相互性。基于此產生的困惑不但會成為學生討論的動力，還會加強學生對問題的認識，對學生思考具有積極作用。

四、 及時展開評價反饋工作，加強總結反思

所謂評價反饋，不但是對學生討論結果的評定，還包含學生在實際討論中所利用的方法、合作情況以及態度等情感的評價。依據以電梯運行過程是超重還是失重的問題為例，學生在討論該問題時，有很多同學對失重和超重這兩個詞的定義產生了不同的看法，部分學生認為超重就是我們上電梯時的狀態，失重就是我們下電梯時的狀態，而有的學生認為剛好與之相反。基于此，物理教師在實際評價中需特別注重小組內部成員間的思維矛盾，而不能單靠誰對誰錯來下結論，教師需看到學生勇于提出疑問的精神，進而來對學生整體討論表現進行有效評價。對于高中時期的學生來講，教師的肯定非常重要，其不但能夠堅定學生學習信心，還能提高學生學習積極性，對提升高中課堂教學質量具有不可或缺的作用。為此，高中物理教師需做好評價反饋工作。

五、 結束語

綜上所述，若想切實提升高中物理課堂教學水平，科學運用討論法勢在必行，其不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還可以有效調動學生學習積極性與主動性。基于此，高中物理教師需加大討論法運用力度，讓其存在的實效性發揮出最大化，以期高中生物理成績提升到新高度。

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作者簡介：

陳再南，福建省泉州市，福建省泉州市安溪崇德中學。

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夏愛博，河北省唐山市，河北省唐山市灤南縣第二高級中學。

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徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學。