信息化教學在高職思政教育中的重要性探析

劉洪憶

摘 要：互聯網信息資源的極大豐富對傳統思政教學模式構成了巨大挑戰，但同時也為思政課程的現代化變革提供了有力的工具。豐富多彩的信息資源、形式多樣的網絡平臺在思政教育中起著日益重要的作用。筆者作為一線高職院校教師，從信息化教學的必要性和優勢、面臨的挑戰和信息化改革策略的角度對此進行了探討。

關鍵詞：思政教育;高職院校;信息化教學

進入二十一世紀以來，隨著現代化信息技術的高速發展，學校的教育活動和人們的學習風格都受到了巨大的影響。根據2018年發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，我國擁有7.72億網民，學生群體在網民中規模龐大，調查顯示，占比高達將近三成。年輕大學生普遍熱衷于網絡，對各種網絡產品和信息技術具有較高的熟練程度。大學生們在日常生活學習中遇到問題，已經習慣于第一時間在互聯網中尋找答案，而不是求助于書本。在這種情況下，高職院校傳統的“點對面”課堂教學方法已經難以滿足學生的需求。思想政治理論課是對高職院校進行思想政治教育的主要渠道，在信息化潮流下受到巨大沖擊。相比豐富的網絡內容，傳統的課堂說教容易讓大學生提不起興趣，教學效果差強人意。因此有必要全面探討信息化技術給高職院校思想政治教育所帶來的影響，有針對性地轉變教學理念和教學策略，提高思想政治理論課的教學效果。

一、高職院校思想政治教育信息化是時代發展的必然選擇

思想政治理論課是高職院校對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確社會主義人生價值觀的主要陣地。傳統的思想政治理論課程是以老師教、學生學為核心模式，知識的載體是書本。在信息化時代下，這種傳統的模式已經難以取得滿意的教學效果。特別是隨著移動互聯網和智能手機的普及，青年學生的自我約束力一般，在思政課堂上低頭玩手機、打游戲的現象日益增多，對傳統的授課模式產生了較大的影響。

互聯網信息呈現泛濫的趨勢，網絡內容良莠不齊，各種腐朽落后的網絡文化和思維潮流充斥其中。年輕的高職學生正處在人生價值觀的形成階段，信息涉獵廣泛，思維活躍，對國家大事和各種社會時事充滿興趣。但同時辨別是非的能力較弱，容易受到網絡信息的誘導和欺騙，產生偏激、消極或迷惘的精神狀態，甚至走上犯罪的道路。高職院校的思想政治教育必須能夠反映信息化時代的負面效應，及時幫助青年學生克服網絡信息的不良影響，樹立正確的人生價值觀。

在傳統的課堂教學模式中，思政教師扮演了學生思想品德教育領路人的角色。但在信息化時代，學生可以很容易在網絡上獲取所需的信息。知識的來源多樣化，而不僅限于課堂，教師的領路人角色被極大削弱。在新形勢下，思政教師必須在教學內容和教學策略上作出改變，與時俱進。因此，思政課堂的信息化教學改革不僅是時代發展的需要，也是高職院校師生自身發展的必然結果。

二、信息化教學在高職院校思想政治教育中的優勢分析

（一）互聯網信息化資源豐富多彩，形式多樣，受到學生廣泛歡迎

傳統思政課堂的授課內容是以書本理論知識為主，內容枯燥，學生不敢興趣，教學效果難以令人滿意。豐富多彩的網絡信息資源可以為思政理論提供源源不斷的現實案例，相互印證。教師可以在授課過程中，理論與實際相結合，把思政課程的理論知識和社會現實中的各種現象熱點相結合，利用多媒體影像、圖片、動畫、聲音展示教學內容，與學生就時事問題互動問答，吸引學生注意力，在課堂氣氛活躍的同時，學生也能更好的掌握知識點。

（二）互聯網通訊技術方便了師生隨時隨地溝通交流

論壇、微信、電郵等網絡通訊技術的蓬勃發展，打破是人與人之間交流溝通的時空限制。在傳統課堂之外，高職院校師生可以通過這些網絡工具方便的聯系。學生在課堂上不清楚的問題可以課后在網絡上像教師同學請教，可以在互聯網上自行搜索答案和感興趣的知識。教師也能夠利用互聯網更好的了解學生的所思所想，與學生良好互動，吸引學生學習的興趣。

（三）網絡大數據幫助學校更有效的管理

網絡大數據技術可以把龐大且看似散亂的數據資料有機組織起來，通過科學的統計分析方法，揭示其內在的規律，及早發現潛在的問題。沒有現代信息化技術的輔助，如此龐大精細的數據收集處理工作幾乎不可能完成。高職院校把大數據技術應用到學生管理，學生教學和試卷考核上，有利于全面掌握學生的學習狀況，作出科學合理的評估，從而有針對性地作出調整，更好的提高教學效率。

三、信息化時代高職院校思想政治課教育面臨的挑戰

（一）高職院校教職工對信息化教學的重視度不夠

現階段，高職院校教職人員逐漸開始認識到信息化教學的重要性，多媒體課件在課堂上得到較廣的應用，在教學形式，教學內容等方面也都有一定的進步。但基本的教學模式仍然是以老師授課，學生被動接受為主，而忽視了與學生的互動溝通，不能夠有效調動學生的學習興趣。另外，很多高職教師對信息化教學的理解在很大程度上還停留在較淺的層面，認為在課堂上播放視頻、使用PPT課件就是信息化教學。有一些年齡較大的老教師把信息化教學想象的過于復雜，心理上較為排斥，不愿意接觸學習。教職工自身的信息化素質有待提升，這在很大程度上影響了思政課程信息化建設的成效。

（二）信息化教學資源不能充分利用，與實際教學課程脫節

高職院校在國家現代化教育政策的推動下，引進和建設了多種多樣的數字信息平臺，如期刊數據庫，精品課程，在線論壇等。但存在資源盲目建設，為建而建的現象，高職師生對這些數字資源的利用率普遍較低，學生不感興趣，教師也很難把這些數字資源應用的日常的思政課程教學中。

四、高職院校思想政治課信息化教學改革的初步探討

（一）思政教師需要培養現代化教育理念，提高自身信息化教學素質

思政教師需要打破傳統的教學理念，充分利用信息化技術的優勢，以學生的需求為中心，致力于學生綜合素質的提升和正確人生觀價值觀的樹立。在這個過程中，教師自身的現代化素質和信息化教學能力對課程效果具有關鍵的影響能力。因此，作為思政課教師，需要樹立終身學習的現代化教育理念，與時俱進。一方面，教師自身應該盡量多接觸網絡，積極利用網絡信息豐富教學內容，探索新的網絡技術應用于課堂以改善教學手段。另一方面，高職院校也應該重視對思政教師信息化能力的培養，在資金和技術上為思政課的信息化提供必要的支持。

（二）整合數字化資源，構建生動活潑的師生互動平臺

生動豐富的數字資源是思政課信息化教學的前提和保障。目前網絡上可供選擇的思政課教學資源非常豐富，但這些資源往往與高職院校思政課程的要求脫鉤，可利用率不高。在教學資源的選擇方面，高職院校師生應該體現出自主性和創造性。為構建有特色的思政課程數字化平臺，一方面高職院校教職工應有選擇的引進精品教學資源，積極討論思考，進一步加工創造，與現有的思政課程要求相融合。另一方面，高職院校應提供足夠的技術支持，整合已有的和引進的數字化資源，為學校師生建設一個共有的現代化數字平臺，幫助師生之間構建多渠道的數字溝通媒介，如論壇，微博，微信等，及時幫助學生答疑解惑。通過多樣化的數字化手段，使學生的課堂學習和線上輔導融為一體，為不同學生提供個性化的服務支持。而學生也可以利用這個平臺進行自主學習，相互交流溝通，尋求老師的幫助，從而提高學生的學習興趣。

（三）創新信息化教學模式，推動教學目標實現

高職思政課程的教學目標重在提高學生的思想品德素質，樹立正確的人生價值觀。傳統的書本式思政課程效果有限。因此，應該有針對地推動學生深入思考。一方面，教師在課堂教學過程中，把信息化技術和教學內容深度融合，將教學重點、社會熱點、學生困惑點有機地融合在教學內容中，利用視頻、課件、互動式問答等信息化手段激發學生興趣，加深學生印象，從而更好地達到教學目標。另一方面，針對課堂內容，教師可以指導學生進行相關主題網絡信息挖掘活動，既可以展示正能量的事例，也可以暴露負面的教訓，教師及時通過學校網站、思政論壇、微信等平臺與學生交流探討，在互動的過程中完成教育目的。

五、總結

隨著信息化時代的到來，高職院校的思政課教育也應該更加貼近時代，信息化教學是時代發展的必然選擇。高職院校教職員工要不斷提高自身的信息化素質，以身作則，把信息化技術更好地融入思政教育課程，改善教學效果，為國家建設培養更多的有用人才。

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