九年級化學STSE教學內容分析研究

摘要：中學化學教材的編寫是以課程標準為指導文件，是課程標準的具體化的體現。教材內容的呈現方式和編排落實課程標準的要求，體現STSE的教育理念。對教材知識內容與STSE理念的融合與深入分析是教師進行STSE教學的基礎，為教學設計和教學實施提供了基本的理論支撐和方法導向。本研究是在STSE教學內容和教學實施研究的相關文獻研究的基礎之上，通過對相關文獻的整理、分析與提煉，提出STSE與教材知識內容各分析角度和構建體系，并對教師教學實施過程提出合理的建議。

關鍵詞：STSE理念;教材知識內容;滬科版化學教材

以優化STSE理念與化學中學教材知識內容的分析體系，深入挖掘兩者間關聯本質為目的，并以為一線教學實施提供理論支撐，解決實際教學問題為宗旨，開展化學STSE教學內容分析及教學實施的研究。近些年來，隨著科學技術的迅猛發展，人們日益重視環境、科技等與日常生活生產密切相關的現實問題，在教育領域提出STSE理念，并在重視STSE教育問題上達成一致。STSE分別代表科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）和環境（Environment）。雖然在理論研究和教學實踐中取得了進展，但通過對現有的文獻研究的整理、分析，發現各學者剖析STSE與教學內容的融合角度有所不同，本文就九年級滬教版教材對STSE知識內容重新分析整合，為STSE教學內容的實施提供新的角度與思路。

一、 九年級滬教版教材STSE知識內容

本研究主要以九年級滬教版化學教材為分析對象，通過分析教材各章節知識內容呈現方式，所在欄目以及知識內容的內在關聯，總結歸納出STSE知識內容呈現的突出的特點（如表1，表2），并重整各只是內容的分析角度，將全冊STSE教學內容進行整合。

二、 STSE知識內容的整合分析

（一） 大氣循環

“大氣循環”角度分析STSE教材知識內容主要包含了“氧氣的用途”“自然界中的氧循環”“二氧化碳在自然界中的循環”等教育內容。從大氣的角度整理教材內容，不僅可以將教育知識整合起來，更可以讓學生對“身邊的氣體”這一專題由深刻認識與理解，完善學生的化學學科知識體系，樹立保護環境的意識。

（二） 人體健康

課程標準僅在學科目標里融入了大量的STSE教育理念，也將STSE教育的內容包含進了學科內容里。教材中有關人體健康的知識編排相對較零散，體現了STSE教學內容零散化的特點。健康是一切生產生活活動的前提，從化學學科的角度來分析健康問題，主要包含了“一氧化碳中毒”“元素與人體健康”“甲醛溶液的用途”等內容。教師可以開設專題課，將微觀變成宏觀的方式直接呈現給學生，加深學生對化學學科的理解。

（三） 污染的危害與治理

污染的防護與治理問題是當今社會熱點問題，在化學教材中，水污染、空氣污染等與污染有關的知識在教材中呈現的內容是較多的。在教學的實施過程中，要重視此方面知識的傳授，注重培養學生將化學的學科知識與日常生活生產緊密相連的意識與能力。

（四） 生活中的化學應用

本部分知識內容都是源于生活實際，追求生活中的化學問題，“食鹽的用途”“乳化現象”等知識內容是生活中的化學應用，體現了“生活離不開化學”。這些教育內容能讓學生切身體會到化學學科知識在生活中的應用，引導學生利用化學解決生活問題，提高學生綜合運用知識的能力，提高學生的核心素養。

（五） 資源、能源的利用

九年據滬教版化學教材全冊中涉及大量的資源與能源的知識內容，有部分知識內容在第三節呈現，其中第九章化學與社會發展作為單獨的一章來編排，顯而易見資源、能源這部分知識的重要性。從教材知識內容的編排和呈現方式中可以看出，以文字表述和圖片相結合的方式，圖文并茂地呈現STSE教學內容。這樣可以豐富學生的社會情感，為學生的終身學習能力的培養打下堅實的基礎。

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作者簡介：

葉清華，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學。