體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的廣泛實(shí)施，越加橫向多元的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而，達(dá)到有效性教學(xué)的目的。本文論述體驗(yàn)式教學(xué)法則對高中生物教學(xué)起到的重要作用，旨在提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中;生物教學(xué)

在新課改指導(dǎo)思想全面落實(shí)的改革進(jìn)程中，教育領(lǐng)域中都不斷的探索與研究新的教學(xué)思路、教學(xué)方式，以期符合新時(shí)代社會發(fā)展中需要的人才培養(yǎng)。針對高中生而言，生物課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)停留在知識記憶層面，知識的深刻理解與實(shí)踐應(yīng)用層面，存在低質(zhì)低效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。追其根源，在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想下，多數(shù)教師無法輕易轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，繼而，造成教學(xué)方式的不科學(xué)、不合理，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際性需要。而體驗(yàn)式教學(xué)是傳統(tǒng)化教學(xué)的一次創(chuàng)新與突破，通過基于適宜性情境教學(xué)表現(xiàn)方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生知識的內(nèi)化效率，從而，以積極、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)面對生物課程的學(xué)習(xí)，為高中生物的教與學(xué)效率，起到非常大的積極性作用。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)意指教學(xué)活動中，教師通過課程目標(biāo)、教材內(nèi)容的前提下，有效建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)喜好的情境化學(xué)習(xí)，有效把知識內(nèi)容的表現(xiàn)，通過情境、物品或形象直觀的方式呈現(xiàn)到課堂上。因此，體驗(yàn)式教學(xué)富有趣味教學(xué)的屬性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)表現(xiàn)。另外，體驗(yàn)式教學(xué)理念提倡被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動式，接受性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲取知識價(jià)值與自我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)，不要求學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的一致化，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)個(gè)體獲取不同生活價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲，是文本傳授升級到以人為本的教學(xué)，是本質(zhì)的區(qū)別，是不同出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 體驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用基本理論理解

生物是一門自然科學(xué)，知識都取自于生活。教師通過學(xué)生日常所見的事情或者情境，有效的和生物相關(guān)的理論概念相結(jié)合，能夠提高學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，便于學(xué)生的掌握與深化理解。例如，小明家的大兒子和自己父親的身高都一米八，但是，二兒子的身高既不像父親，也未繼承母親長相漂亮的基因。通過該案例，驅(qū)動學(xué)生主動性了解兩種不同結(jié)果的原因，從而提高學(xué)生對生物理論概念的深刻性與牢固性。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)感知理解

教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是學(xué)習(xí)活動的定向階段，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中活力、指向、選擇、維持、強(qiáng)化的基礎(chǔ)前提，因此，教師可通過日常生活的素材來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，具體而言，有效把文本知識還原到生活情境中，達(dá)到有效性結(jié)合，進(jìn)而，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知理解，有效改變文本知識單一傳授的枯燥性。

教師合理有效提取日常生活類情境，例如，針對學(xué)習(xí)滲透作用的情境題材，如，腌咸菜、涼拌黃瓜等;其次，生產(chǎn)實(shí)踐類情境。如，學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的情境材料，提取“北海暑期休漁和捕漁期”生活情境。此外，教師有效設(shè)計(jì)模擬情境的應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬情境中獲取直觀、形象的感知與體悟。因?yàn)椋诟咧猩锝虒W(xué)內(nèi)容中，有微觀與生理方面的生物知識是無法在生活中找到符合教學(xué)的情境。所以，需要教師巧用模擬情境的運(yùn)用，來達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的情境材料、分泌蛋白合成與分泌實(shí)驗(yàn)，是無法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、生活化的情境教學(xué)。因此，教師要依循高中生生活經(jīng)歷相對成熟化，通過豐富的文字、圖像、圖表，來提高學(xué)生理解力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知理解。如，通過多媒體技術(shù)、PPT等富有直觀、動態(tài)的教具，來提高學(xué)生視覺思維的認(rèn)知，最大化的建構(gòu)仿真性模擬化場景，進(jìn)而，達(dá)到教的有效，學(xué)習(xí)高效的目的性。

（三） 問題情境，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生主觀能動性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，是體驗(yàn)式教學(xué)重要階段，因此，拓寬多元多樣的教學(xué)形式表現(xiàn)，是最大化符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的重要保證。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)度、學(xué)習(xí)力的綜合考量，有效應(yīng)用問題情境體驗(yàn)，是能夠加深學(xué)生新知的牢固性和提高學(xué)生知識內(nèi)化效率的有效方法途徑。首先，教師有意識的通過問題引導(dǎo)法，促使學(xué)生能夠不斷的觀察學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)深化理解，然后，通過層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動，讓學(xué)生本質(zhì)化學(xué)習(xí)知識。例如，在劇烈運(yùn)動體驗(yàn)后，為什么在運(yùn)動強(qiáng)度不斷提高時(shí)，呼吸越加急促與心跳不斷上升;在運(yùn)動過程中血液中氧、二氧化碳與PH是怎么樣變化，ATP產(chǎn)生途徑是那些，劇烈運(yùn)動過后在一段時(shí)間，人的身體為什么會感覺全身酸痛？……通過問題情境，達(dá)到是學(xué)生認(rèn)知理解的逐步深化，是刨根問底的學(xué)習(xí)精神，是本質(zhì)化求知的追問，只有，通過學(xué)習(xí)個(gè)體在發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證→解答→思維活動過程中，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。正如，越加主動探索與學(xué)習(xí)，同樣的知識，你獲取的越多。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)是開放型教學(xué)方式的一次有益探索，其強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”與“體悟體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最大化符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)喜好，進(jìn)而，務(wù)實(shí)性的滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而，真正達(dá)到“教”是為了更好的“學(xué)”的教育理念。

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作者簡介：

顏克貴，貴州省安順市，安順一中。

ainText>參考文獻(xiàn)：

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[2]孫德芳.有效教學(xué)的課堂文化論[J].教育科學(xué)論壇，2006（5）：9-11.

作者簡介：

徐涓，湖北省黃石市，白沙鎮(zhèn)潘橋中心初級小學(xué)。