說與寫有機結合 學生才有真收獲

摘 要：作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成。口語交際與作文教學有著密切的關系，口語交際是習作的鋪墊，習作是對口語交際的語言進行錘煉，把口頭語言轉化為書面語言。本文就在課堂教學中，如何將口語交際與作文教學有機結合，從教師的重視、增強學生自信心、作文評改等方面闡述。

關鍵詞：重視;自信心;結合;生活;評改

現在的語文課堂教學中，特別是農村的教育教學，口語交際與習作課大多都是割裂開來，存在的問題實在令人擔憂。如有的教師平時不注意引導學生通過“聽”“讀”等語文實踐活動積累寫作素材，造成了學生習作成無米之炊。還有的教師重“寫”輕“說”，出現口語交際課忽略不上或流于形式，要么只有極少數學生在發言，發言又多是寥寥數語，“觀眾”多“演員”少。那么如何將口語交際與作文教學有機地結合起來，以提高習作能力呢？下面是我個人的一些初淺認識：

一、 重視口語交際教學，為作文教學打基礎

習作教學由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，兩者相互促進，相輔相成。然而，有些教師目前還沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，每個單元的“口語交際·習作”訓練忽略不上，或者老師的幾句話將其取而代之。在習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，長此以往，學生的口頭表達能力慢慢普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清或沉默不語，傾聽的同學如在云里霧中，不知其所然也。當寫作文的時候，大多數學生提起筆來往往無從下筆，寫出的文章更是枯燥無味或千篇一律。

二、 增強學生的自信心，激發學生善思敢言

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感。這就是教育工作的一條金科玉律。”在教學中我們不難發現，在課堂上口語表達能力一般的同學，在生活中都是很會說的，只是在課堂上不敢說，這是缺乏對自己的一種信心，再加上課堂里情緒緊張，原本已想好的內容，可一站起來直接導致了他們表達時出現思維紊亂，沒有條理的情況。久而久之他們會出現害怕的心理，不敢主動舉手甚至怕老師點到自己。這時適時的表揚與鼓勵、肯定他們的點滴成績和進步成了學生的動力，能讓學生重拾自信、獲得歡樂。而學生不敢說，很大程度上是因為害怕說的不好被取笑，因而，老師在鼓勵學生說的同時還應該教會學生傾聽。在別人說話的時候應該專注，不能隨意打斷或是嘲笑別人的話，應該仔細傾聽，努力尋找別人的優點，引導學生欣賞、表揚他們，這樣學生才會敢說，想說，愛說。

三、 說與寫相結合，嚴防說寫脫節

現在的口語交際課大多與作文課割裂開來，特別是在農村，尤為突出，學生的語言發展的初見成效的時候，“見好就收”了。我很為這樣的口語交際課惋惜，因為教師如果再緊跟一步，讓學生動手寫寫，學生的說話和寫話能力都能得到發展。我們的作文課也不必再“重起爐灶，燒夾生飯”了。例如在人教版小學語文六年級上冊《口語交際.習作七》中口語交際內容是——勸阻出門打鳥的爸爸。在交流時，我先讓學生兩人一組進行角色交流，然后小組上臺說或表演。在學生表演后，我又巧妙地給學生創設生活化的交際情境——本校四年級學生趙某某的爸爸特別愛打鳥，現在他又出門去森林打鳥了。你們能勸他回心轉意不再打鳥嗎？我隨即撥通了電話，給學生與這位家長通話。真實的場景，學生不覺得這是在學習口語交際，而是在日常的生活中，與他人平等的交流和溝通，完成的只是一個生活任務。緊接著我又讓學生以《勸說》為主題，寫下這篇文章，大部分學生都能寫得有血有肉，主次分明。所以，從這個角度看，我認為口語交際課和作文課的銜接是不容忽視的。

四、 在實際生活中體驗，在體驗中快樂習作

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，是寫作的泉源（1980年葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》第363頁）。因而寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，用眼睛與心靈留心身邊的事物，讓豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，由于農村小學教學多種原因限制，孩子生活比較單調乏味，視野狹窄。而老師在作文教學時又是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生冥思苦想。曾有個學生在寫《學騎自行車》時，由于沒有親身體驗，在表達時把一次經歷反復敘述兩三次，而且幾乎是一字不漏。就這樣，原本應該想象豐富的童心，由于缺了生活之水的灌溉，寫出來的文章顯得那么蒼白無力。因此作文教學中應該在具體的生活交際情境中進行口語交際，引導重現當時的情景，體會當時的心情，從而寫出有血有肉的文章。

以前聽過一位老師上的口語交際《說說傳統文化》。教學中，老師不斷創設合理的交際情境，促使口語交際“具體”化，引導學生從買對聯、貼對聯、吃年夜、看春晚、放鞭炮等習俗進行情景再現，學生帶著興趣、帶著情感，在課堂上又過了一回春節，在快樂中收獲知識。這樣的課堂學生再習作會無從下筆嗎？

五、 開展互評活動，展示寫作心得

金子是煉出來，好的作文是改出來，作文教學中組織學生互相評改是調動學生作文積極性，提高習作水平的有效方法，也是進行口語交際訓練的有效途徑。教師應該充分調動學生積極性和主動性，組織同桌之間或小組之間進行作文評改，發揮學生的智慧，讓學生談見解，提出建議，使學生的寫作心得得到共賞。通過學生互評作文，既提高了學生的寫作水平，又訓練了學生口語交際能力。但是，教師在引導學生評議其他學生的作文時，注意使用禮貌用語，既要實事求是地肯定，又要態度誠懇地指出，以免傷了學生的自尊心和寫作積極性，適得其反。

其實，寫作和口語交際都是用語言把事情進行完整表述，一種用口頭言語，另一種用文字表達。而把兩者相輔相成，對提高學生的口語交際能力和寫作技巧將會相得益彰。而在新課標下，如何借助培養學生的口語交際能力，提高作文教學，還有許多可值得探討的內容。在以后的口語交際和作文教學實踐中還要不斷地探索、創新，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周健，熊生貴.有效上課——問題·探究·對策[M].北京：光明日報出版社，2009.

[2]教育部.小學語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.

作者簡介：

農學富，廣西壯族自治區崇左市，廣西崇左市大新縣桃城第一小學。 ??殊解題方法，并在學習中思想得到教育。

以上是對某一個題目進行優化教學的一點心得體會，在教學時要篩選出有代表性的題目進行優化，達到優化一題，精通一類的效果。

參考文獻：

[1]都占云.提高農村小學數學教學效率的方法[J].吉林教育，2017（5）：98.

[2]王光明.數學教學效率研究[D].南京：南京師范大學，2005.

作者簡介：

鈕生權，江蘇省宿遷市，湖濱新區祥和中心小學。

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