高中物理教學存在問題矯正思考

摘 要：進入21世紀，課程改革不斷深入，對學科課程教學的要求越來越高。作為教師不僅要設計自己的教學，也還應當去總結自己的教學，去反思自己的教學。只有在不斷發現自己教學存在問題的基礎上，才可促使自己的教學在矯正問題的前提下得以完善。

關鍵詞：物理教學;存在問題;矯正對策

筆者任教高中物理多年，也經常對自身的教學進行反思。對反思不僅僅就去反思學生的學習，還去反思學生的高考結果。對高考結果的反思多反思學生應該獲取的成績與實際成績所存有的距離，尤其是所存距離的原因。經過多重的反思，發現物理教學就是自身所存問題也比較多，在不斷地矯正過程中也獲取著矯正的效果。現拙于筆端，企求行家讀者不吝賜教。

一、 矯正學生缺乏真實興趣問題

作為高中學生業已具備比較高的抽象邏輯思維能力，但學生在物理學習中，對物理現象和物理概念都不善于通過自己的思維去獲取，而更多的賴以教師去教授。所以，一般說來高中學生物理學習的課堂傾聽是比較集中的，課堂筆記也記錄得相當的詳細。從新教育理念的角度去思考，這不能說明學生對物理學習就懷有極大的興趣，或者就是極為理想的興趣。竊以為，學生學習物理最為理想的興趣是積極參與學習的活動，即使在傾聽老師講授的過程中也需要去比較踴躍地發表自己的見解，也需要更勇敢地發表自己的見解。當然這也應當取決于學生能否有見解的問題，當然這也取決于學生去賴以思維獲取學習的見解問題。所以，在高中物理教學中亟需矯正學生缺乏真實學習興趣的問題。為了解決學生真實興趣問題，在平時的物理教學中，能夠不講的堅持不講，能夠堅持少講的堅決不去多講。也就在教師不講和少講的前提下，多讓學生去做前置性的學習，多讓學生去做頗有質量的前置性學習。如教學《行星的運動》，建立學生了解人類對行星運動規律的認識的興趣，促使學生比較積極地理解開普勒行星運動定律的內容，知道第三定律中k值的大小只與中心天體有關等。在學生多能了解相關內容時，欽佩科學家實事求是，尊重客觀事實，不迷信權威，敢于堅持真理和勇于探索的科學態度和科學精神之情油然而生，如對德國天文學家開普勒用了20年的時間研究了丹麥天文學家的行星觀測記錄的了解，學生所產生的發現和感覺就不一樣，學生不僅僅現在產生學習物理的興趣，還多產生學習物理的妙趣橫生，更多產生的是研究物理和研究科學的興趣。

二、 矯正學生缺乏真實自主問題

著名教授葉瀾在20世紀末就提出讓課堂生命活力煥發的問題，新教育積極倡導者朱永新教授也提出理想的智育當是將以學生為主體貫穿于整個教學課堂的教育。從諸如此類的教學理念看，讓學生自主學習物理是何等的重要，又當是何等的迫在眉睫。但現實不可令人樂觀的是高中學生學習物理就是不那么主動，物理學習也都體現不出學生的自主。比較現實一點說，高中學生學習物理如果不能體現自主，平時的學習不可體現出高效，高考的沖刺也當是不能去有效地獲取，更為嚴重的不可實現物理的可持續學習，甚至就是終身意義上的學習。作為教師肩負著教書和育人的責任，在物理教學上就不僅僅是教物理，而且就是嚴格意義上的教學生去學物理，教學生去比較自主地學物理。讓學生去自主學習物理，應當把學習的權利還給學生，應當將學習的權力交給學生。這樣的口號喊起來是比較容易的，作為長期以教授為主要方式的教師老師來說，其挑戰性還是比較大的。實現學生真實意義上的自主學習需要教師去革心洗面，需要我們去放下架子，實實在在地給學生以自主。如教學《庫侖定律》，為了在情感目標上培養學生與他人交流合作的能力，提高理論與實踐相結合的意識。為了培養學生了解人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，培養學生對科學的好奇心，體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。筆者將相關的兩個實驗都交予學生去完成。首先讓學生去做定性實驗探究，然后再讓學生去做定量實驗探究。兩個實驗探究，學生都顯得比較積極主動，整個操作也顯得相當仔細。如學生在實驗中能夠結合物理學史，得出庫侖定律并提出相關問題：帶電體間的作用力與距離及電荷量有怎樣的定量關系呢？電荷之間的作用力是否與萬有引力具有相似的形式呢？學生的能夠提出問題，說明也就已經發現著問題，說明其主動積極已經獲取著相關的效果。

三、 矯正學生缺乏真實探究問題

物理課程是一門極具科學的課程，科學課程的學習，不可能就是很為容易的。因為科學總存有許許多多的奧秘，這些奧秘如果不去探究，如果沒有學生的真實探究，學生是不可能去發現的。應當說，學生探究物理科學，也沒有平坦的大道可走，只有讓學生去不畏艱險，沿著物理探究的崎嶇山路去攀登，才有希望達到光輝的頂點。高中學生的物理探究能夠不畏艱險沿著崎嶇的山路去攀登？從物理教學的現實看，其學生學習的探究之可能性都不是很大。為什么這樣？其原因多比較復雜。但我們不宜去從學生身上去找原因，沒有不會探究的學生，只有不能去教會學生探究的老師。平時的物理教學，只要人們去認真反思，著實學生不能探究的問題多出在我們教師身上。如果我們比較真心實意地讓學生探究，也比較真心實意且頗具科學地引領學生探究，那學生就一定能夠探究出許許多多之物理的奧秘來。如教學《牛頓第一定律》時，學生去探究笛卡爾，學生在思考笛卡爾時注意將其說法與伽利略說法進行比較的，經過學生的探究，學生便發現笛卡爾與伽利略的說法雖然不同，但補充和完善了伽利略觀點。如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。笛卡爾的說法從一定的角度說是支持了伽利略力不是物體運動的觀點，并且還強調沒有力作用時物體的運動情況。

參考文獻：

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[3]李相明.淺談高中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2014（5）：158.

作者簡介：

梁洪兵，重慶市，重慶市黔江民族中學校。