高中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)換探究

摘 要：該文主要研究敘述了生物學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特點(diǎn)，包括生物學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型、生物學(xué)習(xí)困難的形成原因，在這個基礎(chǔ)上提出了未來研究需要解決的問題以及如何轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生。20世紀(jì)80年代末期，摩根在研究過程中發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象，同時運(yùn)用其豐富的醫(yī)學(xué)知識解釋了學(xué)習(xí)困難這個概念，這引發(fā)了學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域的研究熱潮。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高中生物教師的一項重要工作，也是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。基于此，本文主要從我的角度入手，深入研究了高中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望對其他教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

單科學(xué)困生是需要教師特殊指導(dǎo)的一類群體，他們一般基礎(chǔ)較差、自信心不足，是教師重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的對象。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，深入分析了高中生物學(xué)科的學(xué)困生特征以及成因，并針對性提出了幾種轉(zhuǎn)化策略，希望對其他教師有所借鑒。

一、 高中生物學(xué)困生的特征及成因分析

學(xué)困生一般具有幾個比較明顯的特征。首先，他們的學(xué)習(xí)成績較差，在較長時間內(nèi)處于下游，且達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，他們雖然成績較差，但身體、心理和智力卻是非常健康的。

通過對本班學(xué)困生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的原因常有以下幾種：外部原因，所在班級生物課程的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚;生物教師對生物學(xué)困生的關(guān)注程度不夠;學(xué)校對生物學(xué)科的重視程度不夠。內(nèi)部原因，學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng);行為習(xí)慣不良;基礎(chǔ)知識薄弱等。由于外部原因?qū)W(xué)困生影響較少，所以我重點(diǎn)從內(nèi)部原因入手，探究了多種轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

二、 轉(zhuǎn)化策略的討論與結(jié)論

（一） 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

雖然高中生物知識點(diǎn)與初中內(nèi)容聯(lián)系不密，但卻異常瑣碎、繁多，許多學(xué)困生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不僅耗時耗力，而且效果較差。為此，找到適合的學(xué)習(xí)方法也就成了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有力條件。

我在日常實踐中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上記憶生物知識，切記死記硬背一些最簡單的生物知識，因為一遇到難題，便會深感無力，從而加深學(xué)習(xí)障礙。例如，我在教學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，并沒有簡單引導(dǎo)學(xué)生記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是鼓勵學(xué)生親自動筆畫出細(xì)胞模型，并實際標(biāo)注清楚各個結(jié)構(gòu)的名稱及功能。而后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶鞏固。這樣圖形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，更利于學(xué)生理解并掌握知識。除此之外，我也引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識了艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，并引導(dǎo)他們采用“課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中專心聽講、課后及時復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，這樣能有效避免因時間推移而忘記生物知識。而班級中的學(xué)困生因為有意識改變了落后學(xué)習(xí)方法，在一段時間的努力后，成績和各方面也有所提升。

（二） 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，但一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，最終成為了學(xué)困生中的一員。因此，教師要想轉(zhuǎn)化這一類學(xué)困生，就一定要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，通過分析發(fā)現(xiàn)，班級中某些學(xué)困生常常出現(xiàn)一些不良行為，如，上課說話、吃東西、打瞌睡，日常作業(yè)拖拉，考試交白卷等。這些不良行為習(xí)慣很大一部分原因是由學(xué)生態(tài)度不端正造成的。因此，我在日常實踐中嘗試與他們建立了相關(guān)規(guī)章制度，明確規(guī)定了違紀(jì)行為會受到哪些處罰、良好行為會受到哪些獎勵。除此之外，我還設(shè)立了監(jiān)督者，以此將制度落到實處。

不僅如此，我還經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行談心，一來能讓他們明白老師并沒有放棄他們，二來能夠及時了解他們的思想動態(tài)，從而展開更針對性的指導(dǎo)。比如，若我課上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生無精打采時，課下便會尋找機(jī)會和他談心，以此深入他的內(nèi)心世界分析找出問題原因。如果學(xué)生是因為狀態(tài)不好，則會加以安慰勸導(dǎo)，以此改觀學(xué)生的不良情緒，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三） 利用課余時間，加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)

高中生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來考學(xué)和發(fā)展都有重要作用。因此，教師一定要肩負(fù)起教育職責(zé)，做好生物教學(xué)工作。但高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，若過多占用正常學(xué)生的上課時間并非良策。因此，教師一定要利用好課余時間，加強(qiáng)學(xué)生的生物輔導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生成績。

例如，我在日常教學(xué)中認(rèn)識到：學(xué)困生之間差異性很大。因此，會提前了解學(xué)生情況，將其按照學(xué)習(xí)困難原因進(jìn)行分類。而后，會尋找學(xué)生的課余可用時間，針對某一個或某一類別學(xué)困生進(jìn)行特別輔導(dǎo)。如，有些學(xué)生生物基礎(chǔ)知識薄弱，我會集中進(jìn)行輔導(dǎo)講解，以此鞏固他們的基礎(chǔ)知識;有些學(xué)生生物思維較差，我會集中開展某些活動指導(dǎo)，鍛煉他們形成正確的生物思維。另外，對于一些學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重的學(xué)生，我也會準(zhǔn)確找出他的薄弱點(diǎn)，并制定個性輔導(dǎo)教案。如，有學(xué)生在光合作用和呼吸作用部分有疑問，這時我會重點(diǎn)講解、訓(xùn)練這一部分內(nèi)容，以此針對性輔導(dǎo)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，學(xué)困生在生物這門學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)多種困惑，但這卻是暫時的，通過后期教育引導(dǎo)可以實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。因此，教師一定要重視、關(guān)注這一學(xué)生群體，并深入研究分析背后原因，從而制定有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助他們擺脫生物學(xué)習(xí)困難，轉(zhuǎn)化成正常學(xué)生，實現(xiàn)各學(xué)科均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑官旺.高中生物學(xué)困生成因的分析及轉(zhuǎn)化策略的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

崔杰，云南省昆明市，云南省昆明市東川高級中學(xué)。