如何提高“生態課堂”教學的有效性

石慶華 連濤

摘要：自從2012年隆陽區推出“生態課堂”以來，全區對“生態課堂”展開了積極的探索。“生態課堂”應該是師生在課堂上和諧共融、同生共長、互相促進的課堂，當然這樣的課堂也必然是有效的課堂。但部分教師仍然存在課堂教學效率低下的現象，本文對這一現象進行了分析，并提出了提高“生態課堂”教學效率的方法，通過這些方法，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：“生態課堂”;課堂教學;有效性

自從2012年隆陽區推出“生態課堂”以來，全區對“生態課堂”展開了積極的探索。“生態課堂”應該是師生在課堂上和諧共融、同生共長、互相促進的課堂，當然這樣的課堂也必然是有效的課堂。“生態課堂”中，教師必須思考如何在40分鐘的課堂內最大限度的調動學生的積極性高效地完成教學任務，讓學生在課堂上樂學、善學，這是擺在每個老師面前的課題，因為只有在單位時間內提高了課堂教學效率，教學質量才能提高。

一、 課堂教學效率不高的現象

在課堂教學中，我們常常看到這樣一些現象：現象一，教師對整節課的目標不明確，內容沒有一個定量把握，上到哪里哪里歇;現象二，教師只注重表面現象，一節課看似熱熱鬧鬧，但實質上學生所掌握的內容并沒有多少，課堂效率低下;現象三，一整節課教師都在忙，但忙不在點上，抓不住一節課的重點，常常顧此失彼，結果是瞎忙，學生收獲并不多，還跟著一起忙。

二、 課堂教學效率不高的原因

為什么會出現課堂教學效率不高“磨佯工”的情況呢？主要還是因為以下原因：

（一） 課前的準備不夠充分

有的教師，總認為自己是老把式了，這一點教學內容對他來說不過是小菜一碟，不用準備也能上好。結果走課堂，教師這樣忘記帶了，那樣忘記帶了，該提前準備的材料什么也沒有，教師僅憑“三個一”：一張嘴、一本書、一支粉筆，在講臺上高談闊論，學生在下面聽得云里霧里，這樣的教學能有效嗎？

（二） 教師時間觀念不強

一節課40鐘，如何在40分鐘里完成既定內容，教師教學時要做到心里有數。教學中的四個基本環節（導入、新課、練習、小結），每個環節用時幾分鐘，教師在課前要有預設。但有的教師沒有時間觀念，教學不緊湊，有的教師僅僅導入就差不多要耗時半節課，這樣的課堂何談有效？

（三） 用教的有效性代替了學的有效性

這一類教師應該是屬于上課認真型的，課前也做了充分準備，但為什么教學質量老提不高呢？關鍵在于他們沒有關注課堂各因子之間的生態平衡，教師占據了絕對的主體地位，過于強勢，用教的有效性盲目代替了學生學的有效性。教師在教的過程中忽略了學生的學習狀態，忽視了學生學習的主體地位。教師教的目的是要讓學生掌握知識，學會學習，如果學生的學習沒有效果，那么教師再有效的教也是無用的。

三、 如何提高課堂效率

“生態課堂”要求師生和諧共營，各生態因子之間達到平衡狀態，而要達到課堂生態平衡，教師要怎樣做呢？

（一） 把功夫花在課前，充分備課

備課是教學工作的重要環節，在教師水平、教材和學生基礎差異不大的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課、善于備課將直接決定課堂教學效率。所以無論多有經驗的老師，上課前都必須準備充分，只有這樣，才能為高效課堂做好保證。那么如何備課呢？可以從以下兩方面考慮：

1. “吃透”教材

教師在備課過程中要研究課程標準，通讀教材（甚至是熟背教材），了解該內容在整冊（甚至整個年段）教材中的地位和作用，千萬不能只見樹木，不見森林。了解該內容的編寫意圖，知道本節課達到的知識目標是什么、能力目標是什么，確實本節課的重點和難點，從而來設計本節課的教學過程。在設計的過程中適當補充教材，一是增加教學的趣味性，二是不至于照本宣科，真正做到“用教材教”。

2. “吃透”學生

在掌握教材的基礎上，要全面了解學生，了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平，特別是要掌握學生對各個知識點的掌握情況，教師對每一個學生要做到心中有數。在備課的過程中有針對性的備，如在提問設計上，哪些問題是由那些學生來回答，對不同層次的學生設計不同的問題。同樣，在練習設計上，也要有針對性，不同水平的學生完成不同難度的題，讓不同的學生都能體驗成功的喜悅。

（二） 把精力花在課上，用心上課

課堂最能體現教師的教學能力，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學，使課堂真正成為“生態課堂”。教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在教師的引導下自主探究并有所提高。教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用。教學中所選用的方法不一定要時髦，但一定要行之有效。

1. 合理分配教學時間

40分鐘的課堂要合理分配，有經驗的教師都知道，學生在前20分鐘是精力相對集中的時候，所以這個時間段一定講本節課最重要的知識點，讓學生在最好的時間學習最重要的知識，抓住了這一點，那么一節課也就基本上大功告成了。

2. 教師要把握好講的“度”

教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，學生能自己學懂的就不要講，無效的問題就不要問。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。

3. 教師要隨時調控課堂，促進學生學習的有效性

教師教的出發點和歸宿點都是學生的學。要使學生的學習有效，教師在課堂上就要注意關注學生的學習狀態，出現不良狀態，教師就要及時調整，千萬不能任其發展。如教師在講授過程中，出現學生思想開小差的情況，教師要及時提醒，務必使每個學生都在專心聽講，特別是教師在強調重點內容時，更要注意學生的專心度。

俗話說“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。“生態課堂”就是要讓學生在教師的引導下，充分發揮其主體作用，讓課堂更加靈動，只有讓學生真正成為學習的主人，才能保證“生態課堂”教學的有效性。

參考文獻：

[1]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學，2010（4）.

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

作者簡介：

石慶華，連濤，云南省保山市，保山市永昌小學。