基于理解性學習理念設計的課堂觀察

陳慧潔

[摘? ?要]近年來，隨著新課程改革的日益深入，打造有效的歷史課堂成為一線教師的普遍追求。以理解性學習理念為基礎的課堂觀察，以生成性主題、理解性目標、理解性實作和行進中的評價為維度，從教學評價角度提升教師的專業技能，從而促進教師反思歷史課堂、改進歷史課堂，成為促進教師專業成長的有效手段。

[關鍵詞]課堂觀察;理解性學習;生成性主題

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0068-02

課堂觀察，作為一種專業的聽評課方式，近年來在我國被廣泛使用。課堂觀察既可以研究教師教學，也可以研究學生學習，是實現高效歷史課堂的一種有效手段。下面將以《抗日戰爭》一課為例，基于理解性學習理念對課堂觀察展開探討。

一、轉變課堂觀察模式的重要性

傳統意義上的課堂觀察主要是作為一種促進教師專業發展的工具，教師在聽課過程中更多關注的是開課教師的導入是否激發學生興趣、主干知識點如何達成、重點和難點如何突破等問題，課后的評課活動也是憑借教師一節課聽下來的感性認識，不僅忽略了課堂的真正主人——學生，而且不成系統，大多是碎片化的評價。由于沒有基于科學數據和理論，因此往往流于形式。課堂觀察應該是一種作為發現學生課堂學習差異的工具，不僅可以用來觀察認知差異，還可以關注與認知相連的情感、社會關系，并觀察與之關聯的教學。因此，尋找一種可行的基于學生學習的理論框架或判斷標準來進行課堂觀察就顯得尤為必要。

二、課堂觀察的理論基礎——理解性學習

作為當今世界教學理論研究前沿課題的“理解性學習”，日益得到了廣大師生的關注。由哈佛大學教育研究生院的戴維·N.珀金斯教授和克里斯·昂格爾教授共同開發的TFU（Teaching and Learning for Understanding）教學設計模型，將理解作為一種實作能力來培養。其通過核心的主題，積極地運用和遷移知識，使學生真正地參與、投入到學習中來。學生通過不斷地反饋和修正，不斷地強化知識的理解，最終形成對知識的長時間的保存，其提供了生成性主題、理解性目標、理解性實作和行進中的評價四種方法來推進理解。另一位霍華德·E.加德納教授則提出了運用切入點方式來參與主題。筆者將這些理解性學習理念相融合，開發了一種新的課堂觀察工具，使得課堂觀察更具理論性、科學性、系統性和操作性。

教師的課堂觀察可以從以下四個維度入手：

（一）生成性主題

整堂課是否有生成性主題？一般生成性主題的選擇，要遵循以下幾個方面：首先是這堂課的核心，是學生和教師感興趣并且容易接近的;其次一般是大主題，具有豐富性和啟發性等特性;再次要與本課出現的小主題相關聯。

（二）理解性目標

目標是否明確？聽課教師首先要了解本堂課的學習要求、考試要求和學情等，在課堂中去觀察上課教師的理解性實作手段是否能引導目標的達成。接著在課后陳述中去傾聽上課教師本身的設計意圖和目標達成意圖，再做出相應的評價。

（三）理解性實作

是否有理解性實作方式？途徑是否多樣？理解性實作的目的是推動學生的理解，公開展示出學習者到當時為止所具有的理解。理解性實作是與理解性目標直接相關的，并通過實踐來發展理解，能調用多種學習方式和表達方式。

理解性實作的具體切入點有這幾種：第一，使用講故事、敘事的方式;第二，使用數據和量化的方式;第三，使用藝術作品;第四，使用類比方式;第五，給學生社會性體驗，基于問題來開展合作活動，通過活動來理解問題。課堂觀察時可以觀察這些切入點的目標達成度。

（四）行進中的評價

評價是否貫徹教學始終？有無采取生生互評、師生互評等多種方式來進行？評價是否是公開的、多維度的？教師有無搜集證據后改進教學策略？

三、課堂觀察的實踐與反思

筆者在我校多次公開課中運用了以上理論進行課堂觀察，下面以我校張老師的公開課《抗日戰爭》為例，形成如下課堂觀察報告：

（一）生成性主題

張老師在授課過程中形成了三個小主題：1.中華民族的危機——獸性，2.中華民族的覺醒——血性，3.民族精神的傳承——理性。每個小主題都有明顯的生成性和啟發性，但是沒有形成明顯的大主題。

（二）理解性目標

本課學習要求如下：1.列舉南京大屠殺、731部隊對中國軍民進行活體試驗等侵華日軍的罪行。2.簡述中國軍隊抗擊日軍的幾次重大戰役，中國軍民敵后堅持抗戰等史實，理解全民族團結抗戰的重要性。3.探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。從學情角度來看，本課是復習課，因此學生已經有了一定的基礎知識積累。

通過課堂觀察，可以看出張老師是這樣達成目標的：

1.通過閱讀有關南京大屠殺、731部隊的史料、圖片，能說出侵華日軍犯下的滔天罪行。2.通過地圖展示，說出日本侵華的過程;通過史料的閱讀，判斷當時全民族抗戰的重要性。3.通過閱讀正面戰場的有關戰役的史料，能正確評價國民黨正面戰場的抗戰;說出敵后戰場的主要情況，評價中共的敵后戰場;說出中國政府遠征緬甸的主要史實及其作用。通過三個戰場史實的學習，說出全民族抗戰的重要性。4.通過三次討論，學生理性認識當今的中日關系。

張老師的課基本上達成了教學目標，但是在抗日戰爭勝利的歷史地位這個目標上來看，略顯薄弱。

（三）理解性實作

張老師運用了多種切入點來推進理解性實作：

1.地方史、校史和口述史：（1）1937年11月25日，無錫淪陷;（2）731部隊醫生的口述歷史;（3）我校學生經歷過的“錫流”;（4）川軍和華僑飛行員的口述歷史。明顯發現，在這些歷史資料的展示過程中，學生的眼神是被吸引的，表情是興奮的。這些資料拉近了學生與歷史的距離，很好地推進了知識點的達成。

2.地圖、數據、量化：（1）地圖展示日軍侵略過程;（2）中日力量對比，包括國力、軍力等方面的數據;（3）傷亡3500多萬人，1億多人妻離子散，經濟損失達6000億美元。這些數據展示了真實的抗日戰爭，還原了學生一個較清晰的歷史。當文字變成數據的時候，可以看到學生受到的震撼更深，認識更加理性。

3.“藝術作品”：（1）《支那事變畫報》中的“許巷慘案”;（2）《東京日日新聞》中的殺人比賽;（3）國家公祭日圖片;（4）石井田朗照片，細菌戰用具;（5）“Chinese baby”，日軍空襲下上海南站的兒童;（6）匡村中學淞滬抗日救國紀念塔;（7）平型關大捷、血戰臺兒莊油畫;（8）李宗仁照片;（9）川軍士兵父親手書;（10）滇緬公路;（11）華僑飛行員照片;（12）日本宣布無條件投降照片;（13）中日關系處理的兩幅漫畫。張老師共用了13組“藝術作品”來推進理解性學習，學生從中走進了歷史，還原了歷史現場，得到了更深刻的感受。

4.類比：（1）1937年7月7日盧溝橋事變后，中共和國民黨對抗戰的態度;（2）歷史上的錫流之路和今天的錫流之路的對比;（3）中日力量對比;（4）正面戰場和敵后戰場的對比;（5）中日在抗戰勝利后的對比;（6）日本戰敗后國民和政府態度的對比;（7）抵制日貨的深思和釣魚島事件后國人的反抗;（8）各界對日本歷史教科書的反應。通過類比，可以將學生的理解推到更深層次中。

5.社會性體驗：（1）當你看到日軍罪行時，你的心靈受到了怎樣的沖擊;（2）淞滬會戰后，作為“錫流”的一分子，請你拿起筆，與同桌合作寫一份愛國救亡的抗戰宣言;（3）學生朗讀川軍士兵父親的手書;（4）學生討論抵制日貨。當學生將自己的看法表達出來與別人分享的時候，他們便有了社會性體驗，而參與到多人小組中，他們就有機會承擔不同的角色。觀察別人的視角，進行常規的互動，討論和爭辯問題，對別人進行補充，這些都推動了學生的理解。在本堂課的這些社會性體驗中，從學生的表情上可以看出，朗誦這一塊的效果還是不錯的。但是合作學習中，有的學生沒有參與，或者處于從屬被動地位，所以，合作學習的具體規則應該制定得更加精細，以調動所有學生參與的積極性。

（四）行進中的評價

1.在心靈沖擊這一板塊，分別找了4個學生表述，并沒有進行評價，而是讓學生進行情感的體驗，此時無聲勝有聲。

2.愛國救亡的抗戰宣言，請了5個學生進行朗讀，聲音一個比一個響。教師對前3個學生的回答進行了評價，可以看出，每一次的教師評價都影響了后面的學生，學生及時改變了學習策略，推進了理解。

3.抗日戰爭過程這一塊，教師一人對全班，觀察學生的面部表情，搜集證據。由于是復習課，因此學生已經具備了一定的基礎知識，教師只是在適當時機進行補充。

4.抗戰勝利的根本保障是什么？教師一人對多人，觀察學生后，直接給出答案。這一塊教師處理得有些急，并沒有給學生思考的時間。

5.如何看待部分國人的反應？教師在學生討論時下去搜集證據，改進評價，改善學生的學習策略。在學生回答后，教師搜集證據進一步提出自己的觀點，調整學生思考，為學生搭建腳手架。

四、結語

運用這種課堂觀察模式，不僅很好地促進了筆者自身的教學，同時也給授課老師提供了良好的反饋意見。通過科學的工具進行的課堂觀察，有理有據，可觀察，可操作，可評價，實用性較強。但是也存在不足，就是理論基礎過于單一，還需要通過更多的研究來完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]? 查爾斯·M.賴格盧斯.教學設計的理論與模型[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]? 葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]? 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯 袁 妮）