高中英語課堂教學中存在的問題與對策研究

陳彥

[摘? ?要]普通高中英語課程改革使高中英語課堂面貌發生了深刻的變化，但在課程改革的進程中依然存在著一些亟待解決的課堂教學方面的問題。高中英語教師應根據新時代深化課程改革的要求，結合自身教學實際，從分析學情、指導學法，創新教學、促進學生思維品質提高和運用信息化手段開發學習資源等方面著手，研究解決問題的對策，更好地把發展學生英語學科核心素養落到實處。

[關鍵詞]高中英語;課堂教學;問題;對策

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0030-03

普通高中英語課程改革實施以來，廣大英語教師不斷地以英語課程標準精神促進自身教育觀念的更新，以先進的教育理念引領教學方法的改變，以教學方法的改變引發學生學習方式的變化。毋庸置疑，課程改革打破了傳統的英語教學模式，使高中英語課堂面貌發生了深刻的變化，促進了學生英語學業水平的不斷提高。然而，筆者通過觀課和思考，認為目前在高中英語課堂教學中依然存在著一些亟待解決的問題，有些課程理念還需在課堂教學中進一步加以貫徹落實，有些課堂教學改革中出現的新問題值得我們思考與改進。本文試圖在揭示和分析問題的基礎上提出一些深化課堂教學改革的建議。

一、英語課堂教學中存在的問題

1.重教法研究，輕英語學習方法的指導

由于長期受傳統教育思想的影響，有些教師根深蒂固地存在“教師的教等于學生的學”的想法，片面地認為學生學習英語的唯一途徑是課堂上聽老師講解，口頭上講的是“以生為本”，行動上做的是“以教師為中心”。談到課堂教學研究，大多數教師只是聚焦于教師的“教”，很少考慮學生的實際水平和發展需求，更忽視了對學生學習方法的指導和良好英語學習習慣的培養。

2.重知識傳授，輕創造性思維能力的培養

由于片面追求英語課堂教學的“大容量”“快節奏”，不少教師依然熱衷于“填鴨式”“滿堂灌”教學，課堂教學還是以接受型學習為主，學生難以提高自主學習、合作學習和探究學習的能力。教師關注了語言知識的梳理，并以“教師講，學生聽;教師寫，學生抄”的方式讓學生掌握詞匯知識、重點句型和語法結構，忽視了學生自主學習能力、合作探究精神和創新思維品質的培養。

3.重課件制作，輕信息技術與學科教學的深度融合

信息技術的快速發展為英語教學開辟了廣闊的天地，給高中英語課堂教學帶來了勃勃生機。但由于部分教師持傳統的教學觀念運用現代信息技術，出現了“本末倒置”的現象：在課前準備中輕視文本研讀、教學設計，把備課的重點放在課件制作上，更拿不出一份能體現課堂教學核心內容的板書設計。有的教師甚至不做板書，學生無須做課堂筆記，整個課堂教學以“圖文并茂”的課件加“走馬觀花”的方法，一步一步按教師規劃的流程往前走，束縛了學生的思維，限制了教學生成，忽視了學生個性發展。

二、深化高中英語課堂教學改革的實踐與思考

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。但前面提到的問題確實限制了學生英語學習能力發展和學業水平提高。如何積極營造培養學生學用能力、促進學生個性發展的課堂教學環境，是英語課堂教學改革亟待解決的首要問題，筆者做了以下幾點實踐與思考。

1.以學情研究為前提，注重英語學習方法指導

認真備課是上好課、提高教學質量的根本。教師鉆研教材、吃透教學內容很重要，但這還不夠，還應加強對學情的研究，了解學生現有的認知結構和能力、學習習慣和語言運用水平，特別要關注學習有困難的學生，想方設法為他們提供更多的語言實踐機會。英語課堂教學是學生形成語言能力、增強跨文化意識、培養思維品質、提高學習能力的主渠道，教師應樹立“以生為本”的課堂教學觀，在研究教學方法的同時，積極開展對學生的英語學習方法指導。教師要及時了解學生在英語學習方面的需求以及不同學生之間的差異，展開學生英語學習的共性研究和個性差異分析，并根據學習情況的變化調整學法指導的內容和方法。課堂教學質量的提高依賴于“教”與“學”兩方面的共同努力，教師講得“精彩”固然很好，但是課堂教學的實效必須通過學生的語言實踐活動來體現，沒有學生的參與和響應，提高課堂教學質量就不能落到實處。事實上，上課時學生的面部表情幾乎沒有多大區別，但可想象，他們英語學習的內心世界會存在較大的差距，學習動機、方法和習慣也各不相同。因此，教師應深入研究學生，了解他們的學習狀況，激發學生的學習動力，引導他們掌握良好的英語學習方法。有一個學期，筆者負責兩個高一班的英語教學工作，高一英語備課組在開學前就新學期的第一節英語課——“英語學習導航課”進行了集體備課，重點研究如何培養學生良好的英語學習習慣。我們特邀了初三英語教師參加我們的備課活動，聆聽他們介紹學生的英語學習習慣和方法，并進行歸類分析。之后，我們根據高中英語教學的特點，有針對性地引導學生做好初高中英語學習方法上的銜接與過渡。在“導航課”上，我們一是激發學生的學習動力，使他們明確目標，主動學習;二是提出階段性英語學習計劃和常規要求，如課前做好預習，課中積極思考、參與互動，課后主動復習鞏固等;三是推薦給學生一些合適的英語讀物、常用的英語學習網絡資源，拓展學生的英語學習時空，使學生養成自覺學習習慣。當然，學生良好學習習慣的養成不可能一蹴而就，需要學生逐漸克服陋習，也需要教師有計劃、有策略、有目的地引導和督促，更需要教師以自身良好的教學習慣影響學生，使學生形成英語學習的良好習慣。

2.創新課堂教學設計，助推學生思維品質提高

英語課堂教學質量的高低不單由教師決定，更取決于學生的學。基于這種教學理念，多年來，筆者總會在深度研讀教材的基礎上，注重對“語篇內容”“思想體系”“語言結構”“學用能力”等方面進行思考，力爭使課堂教學設計既符合語言學習規律，又滿足學生個性發展需求。例如，以央視全國詩詞大會中“飛花令”的形式開展英語詞匯檢測，提高學生記憶詞匯和創造性學習的主動性和積極性，為發展學生英語語言能力打下良好基礎;以模仿TED演講方式訓練學生英語演講能力，培養學生語言組織能力和表達能力;以評比“十佳問題”的方法促使學生深度研讀文本，并提出具有一定思維含量的問題。學生在這些活動中所表現出的主動性、積極性、創造性、合作精神以及才華，激勵著教師義無反顧地改變過去習慣的那種“滿堂灌”教學模式。在教學實踐中，筆者對課堂教學設計的總體要求是：一要盡量做到設計有獨創性，盡可能激發學生學習興趣，滿足他們的課堂參與需求;二要以學生“跳一跳能摘得到蘋果”的原則設定教學目標，滿足學生個性發展的要求;三要呈現出一幅既強調語言學習功能，又突出立德樹人精神的教學板書，給學生留下深刻的印象;四要引導學生加深對語篇的理解，指導學生探究學習，激發學生的思維積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力和綜合語言運用能力。互動式的教學方法使學困生得到了鼓勵，使優秀生經歷了挑戰，讓所有學生都能享受到積極參與課堂活動的樂趣。例如，在一次區高中英語教學研討活動中，筆者開設了一堂讀寫課型的研討課，教學內容是《牛津高中英語》模塊五第三單元閱讀文章 “The perfect copy”。筆者把設計的重點放在引導學生自主學習、合作學習、探究學習上，首先讓學生閱讀文章，理解語篇主題、文章結構，其次組織學生圍繞主題思考并提出相關問題，再次讓學生相互討論回答所有問題并評出最佳問題，最后在閱讀、設疑、釋疑、交流的基礎上提出寫作任務。實踐證明，學生的學習潛力是無窮的，他們提出的問題有：

①What does the passage mainly talk about？

②Can you find the reasons why some people are in favour of human cloning？

③What are the views of those who are against human cloning？

④What are the Chinese scientists attitudes towards human cloning？

⑤Whats your opinion about human cloning？

⑥What do you think about the title“The perfect copy”？

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生帶著問題研讀文章、學習語言、尋找證據、作出判斷、表明觀點，圍繞語篇主題開展視、聽、說、讀活動，為寫作打下了良好的基礎。這樣，學生有話可寫，有感可發，體現了英語教學的活動觀。本課的寫作任務為：

請根據課文內容，寫一篇150詞左右的短文，寫作要求如下：①用約30個單詞概述文章的主要內容;②闡述你對人類克隆的看法，并用2～3個理由或論據支撐你的理由;③談你對人類如何利用好克隆技術的建議（至少2點）。

3.合理運用信息化手段，開發英語學習優質資源

現代信息技術為課堂教學提供了多模態的教學手段、豐富的教學資源與跨時空的學用機會，它方便教師在課堂教學中創設更多具有挑戰性的活動，對教師課堂教學設計無論是從教學理念上還是從教學行為上都提出了更高的要求。教師絕不能用網上搜索來的他人的教案替代自己的備課，也不必花大量精力于課堂教學電子課件的制作而削弱教師對文本研讀的體驗，要防止以“走馬觀花”式的PPT播放完全替代課堂教學板書。教師應充分發揮傳統黑板的現代作用。好的板書將是一堂課教學內容的高度概括，是教學方法的集中體現，更是師生互動的精華縮影，會給學生留下深刻的印象。課堂教學應以教師親自研讀教材內容為基礎，用教師親身研課的體驗和思考誘發學生參與課堂學習活動的熱情。否則，再漂亮的課件也會顯得“華而不實”，反而降低了課堂教學效率。因此，在信息化環境下，教師應有針對性地研究信息技術與英語學科的深度融合，為學生營造積極向上的學習氛圍。實踐表明，學生的學習狀態取決于教師的教學行為，學生的投入程度取決于他們的學習熱情，而學生英語學習能力的提高取決于教師自身對教育信息化的認識程度。英語教材是高中英語教學內容的主要載體，在學生英語學習和能力培養等方面發揮著重要作用，但教科書畢竟有它的局限性，很難滿足新時代高中生個性發展需要。筆者的做法是充分運用信息化手段，讓學生獲取盡量多的英語學習優質資源，為他們建造一座座通向世界的橋梁。筆者的課程資源有的來自文學作品、報紙雜志，有的選自網絡材料、TED演講、影視節目等。“Building the Foundations for Success”是網上的一篇美文，是安妮·德·薩里斯（Anne De Salis） 2009年7月16日在澳大利亞國立大學學位授予儀式上的演講。通過學習，學生既能欣賞到地道流暢的英文，又能感受到異國文化的精華。作者就“什么是成功？”“成功的人生究竟意味著什么？”等問題做出了精辟的論述。讓學生學習TED演講，不僅提高了學生的聽說能力，更重要的是以熱門話題拓寬學生視野，以優美語言激發學生學習興趣，以獨特觀點啟迪學生思維。還有讓學生閱讀欣賞英文名著簡易讀本，如The Lost Necklace、 David Copperfield、 Jane Eyre、 Tess、 Pride and Prejudice、 A Tale of Two Cities……名著不僅能使學生感受語言文學之美，而且能加深他們對英語國家文化的了解，提高他們跨文化交際的能力。有些學生對The Old Man and the Sea愛不釋手，感觸極深，表示不管在學習上和生活中遇到什么樣的困難，都要充滿信心地去面對它，克服它，“永不言敗”。對這些課程資源的學習不僅是課堂教學的有益補充，更是滿足學生個性化英語需求的良方。

葉瀾教授曾說：“只要時代發生深刻的變化，教育或遲或早都會發生相應的變化。”隨著社會、經濟、科技的迅猛發展，掌握英語的重要性日趨明顯，英語學習環境越來越好。新時代對英語教學改革提出了新要求，我們應抓住深化英語課程改革的契機，審時度勢，更新教學觀念，創新教學實踐，積極構建著眼于學生個性發展的英語課堂，把發展學生英語學科核心素養真正落實在課堂上。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社， 2018：5.

[2]? 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2000：3.

（責任編輯 周侯辰）