“玩具醫院”的誕生

最近班里設立了“共享玩具”區，孩子們紛紛從家里帶來了自己心愛的玩具，有玩具汽車、帶鐵軌的玩具火車、不倒翁、釣魚小貓等，還有各種憨態可掬的毛絨玩具。慢慢地“共享玩具”區逐漸成為孩子們最喜歡去玩耍嬉戲的場所。

可是好景不長，細心的王老師發現了一個問題，“共享玩具”區的人越來越少，最后只有三四個小朋友愿意去玩，這是怎么了？

王老師決定找出原因。一天游戲時王老師走到“共享玩具”區，毛毛正在專心致志地忙著什么，王老師湊近一看，只見毛毛正在給汽車裝輪子，一邊修理一邊自言自語道：“是誰把這么漂亮的車子弄壞了，我來試試能不能修好?！蓖趵蠋熥呱锨皢枺骸靶枰規兔?？”毛毛頭也不抬地說：“我需要透明膠！”王老師拿來透明膠遞過去問：“還需要什么嗎？”“暫時不要！”王老師不再打擾毛毛，巡視其他游戲區去了。

在進行游戲評價時，王老師表揚了毛毛主動修理玩具的行為，夸他聰明、懂事，能主動為班級做事，是一個積極上進的好孩子。后來，“共享玩具”區里又逐漸熱鬧起來，有的孩子修理玩具，有的孩子在玩玩具。

有一天毛毛跑來說：“老師，共享玩具區太吵了，我們商量了一下，希望有一個安靜一點兒的環境修理玩具，我們還需要一個小籃子來裝工具。”“是啊，是啊。”貝貝和琪琪附和著說。

王老師朝四周看了看，問道：“你們覺得哪個地方合適，就把要修的玩具運過去吧?！泵?、貝貝和琪琪興奮地走來走去，在這兒比劃一下，在那兒比劃一下，最后看中了“圖書角”旁邊的一小塊地方。

這一天在游戲評價時，整個班級的孩子們紛紛動腦筋，幫新設立的區角想好聽的名字，討論最后一致通過“玩具醫院”這個名字，毛毛毛遂自薦要當第一任“玩具醫院”的院長。

新區角的誕生，讓愛動手、愛修理的孩子找到了自己的位置，他們一起商量怎么修理洋娃娃，一起討論修理后的不倒翁為什么不搖晃了，一起為修理成功歡呼，一起找資料檢查電動玩具裝電池了為什么還不動……在孩子們的熱情邀請下，有一些懂修理的家長被孩子們請來擔任“名譽工程師”，輔導孩子們的“工作”，家長們也很支持孩子們的活動。

在大家的共同努力下，一批批玩具被修理好“出院”了，“共享玩具”區和“玩具醫院”都成了孩子們新的關注點。

幼兒園的孩子沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇。區域活動是幼兒重要的自主活動，新區域游戲“玩具醫院”變“要我玩”為“我要玩”，滿足了孩子活動和游戲的需要，能更好地體現“玩中學”“做中學”的精神。同時，家長的有效參與，不僅激發了孩子活動的積極性，也對孩子不能解決的難題，提供了有效指導。而且，一些有經驗的家長對“修理”這項工作比教師更有話語權，指導起來更專業。

區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，對孩子起著積極的促進作用，教師要挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。