適應開放式教育的國際學?？臻g設計探析

袁雷庭

（蘇州科技大學 建筑與城市規劃學院，江蘇 蘇州 215011）

在國際教育界，開放式教育得到了極大地推廣和發展，引起了眾多國家的關注和效仿。隨著我國經濟的快速發展和對外開放程度的不斷提高，開放式教育已成為我國教育改革的重要內容之一。同時，以開放式教育為主要辦學思路的國際學校在國內得到了快速發展，并逐漸成為我國教育體系的重要組成部分。因此，作為承載開放式教育的國際學?？臻g設計也成為建筑師關注的焦點。

1 開放式教育

開放式教育是從二十世紀西方國家的教育改革背景下發展起來的，是在總結以往教育理念基礎上產生的新型教學活動組織形式。根據相關研究成果，本文認為開放式教育是指以學生為中心，根據學生個體差異制定相應教學計劃，強調營造互動、開放的學習氛圍和環境，從而達到激發學生學習興趣和培養學生綜合能力的教學模式[1]。開放式教育具有以下特征[2]。

1.1 教學時空的開放

教學時空的開放體現在時間和空間兩個方面。在時間上，打破固定的時間限制，促進時間的彈性化，能夠按照教學的進行和學生的身心特點，靈活地安排教學時間。在空間上，打破空間的界限，促進空間的開放，教學空間不再孤立封閉，可以與其它空間組合形成一體化的空間。

1.2 教學方式的開放

教學方式的開放表現為將傳統教學方式的同步性和單一性轉變為差異性和多元性。針對學生個體學習的不同采用相應的教學方式，解決學生個體發展不平衡所帶來的問題，有利于發揮學生的興趣和專長。

1.3 教學過程的開放

教學過程的開放強調在教學過程中要確立以學生為主體的地位，教師需通過啟發和引導的方式，讓學生主動參與到學習過程中。教學過程的開放還表現在促進不同組織的合作性方面，即要求在教學過程中構建全方位的互動關系。

1.4 教學目標的開放

教學目標的開放認為教學要不斷啟發學生的心靈世界和創造潛能，不斷提升學生的發展能力并拓展學生的生存空間。教學目標的開放充分肯定學生的價值，強調學生是出發點和歸宿點，重視學生價值觀、經驗和人際關系的培養。

1.5 教學資源的開放

教學資源的開放表現在充分開發和利用一切資源用于教學活動，激活教學實踐。教學資源的開放突破學校的局限，通過著眼于校內外教學資源的整合與提升，力求達到教學資源合理與高效使用，在一定程度上增加了學校和社會的聯系。

1.6 教學內容的開放

教學內容的開放表現在隨著時代的發展，教學內容要適時地調整以滿足所處時代及時代發展趨勢對人才的需求，使其呈現出開放性和與時俱進的特點。教學內容的開放推動了不同課程向綜合化發展，有效避免各個學科的相互獨立。

2 國際學校及其在我國的發展

2.1 國際學校

通常的“國際學?！笔侵笧樵诒緡畹耐鈬鴥S民提供母語教育的學校，部分招收本國學生。近年來又發展成可以同時為本國學生提供國外教育的學校，包括外籍人員子女學校、民辦國際學校、國內學校國際部和中外合作辦學機構等。

盡管在我國相關法規中并未出現“國際學校”一詞，但在社會上，大家對“國際學?！钡年P注卻在高漲。徐輝在《國際學校和國際學校課程述評》中認為：國際學校是一種主要存在于中等教育階段內，以國際理解和思考問題的全球視角為價值取向，以多元化的課程為特色，以雙語或多語教學為途徑，以世界范圍流動人員為主要服務對象，以培養學生在全球化進程中所必需的語言、知識、能力和態度的學校[3]。滿都拉在《國際學校擇校指南》中認為國際學校是在中國境內、采用與中國本土不同的學制、主要提供中等及以下程度教育的學校[4]。

文中所述的“國際學?！笔侵冈谖覈硟染哂型暾酮毩⒌男@，為中外籍學生提供中等或以下程度教育，以跨國界理解為價值取向，以國際課程（如AP課程、A-level課程、IB課程等）為教學內容，實施雙語教學的學校。本文選取外籍人員子女學校（如本文實例蘇州伊頓國際學校、上海德威英國國際學校等）和民辦國際學校（如本文實例華東康橋國際學校、常州天合國際學校等）為主要研究對象。同時，由于這兩類學校均采用開放式教育且具有完整和獨立的校園，所以它們在空間設計上具備共通性。最后，為了保證教育的連貫性，國際學校通常都會開設幼兒部、小學部和中學部，但由于幼兒部的特殊性，因此在論及單體設計時將研究范圍界定在體系較為相近的小學部和中學部。

2.2 國際學校在國內的發展

依據1987年9月實施的《中華人民共和國外交部、中華人民共和國國家教育委員會關于外國駐中國使館開辦使館人員子女學校的暫行規定》，駐華使館可以開辦使館人員子女學校。當時的“國際學?！敝饕獮橥饨蝗藛T子女提供教育，僅出現在一些大城市，規模普遍不大，數量也十分有限。

直到1995年4月頒布的《中華人民共和國國家教育部關于開辦外籍人員子女學校的暫行管理辦法》，促進了國際學校在我國各地的發展。進入本世紀以來，隨著我國加入世界貿易組織，我國教育的國際化進程步入新階段，國際學校進入飛速發展時期，大城市的國際學校數量繼續增長，辦學規模穩步提升。同時，國際學校的發展也逐漸延伸至我國的二線甚至三線城市[5]。

基于開放式教育的國際學校在國內得到快速發展并形成一定規模，尤其是在經濟發達和開放程度高的城市，國際學校已經成為當地教育事業的重要組成部分。據英國研究機構統計，我國現有國際學校360余所，在校學生人數236 400余名[6]。在蘇州，自1996年蘇州新加坡國際學校創辦以來，隨著一批中外合作辦學項目的展開，截止2015年底經批準成立的國際學校有18所，中小學生數已經超過15 000人，占在校中小學生人數的3.2%[7]。

3 國際學?？臻g設計

國際學校作為體現開放式教育活動的載體，其空間設計對教育理念的實施起到了重要作用和決定性意義。

3.1 空間的整體化

空間的整體化強調在保證各個功能分區正常、高效運作的同時，又要確保各個功能區域之間有一定的聯系，以滿足開放式教育實施的需要。

3.1.1 建筑布局的緊湊

國際學校為滿足開放式教育的開展就需要有相當數量的公共空間來安排各項教學活動。同時，在各種教學活動中又要考慮到不同年齡層次學生的活動能力和范圍，設置相應的教學分區。因此，校園整體布局應有明確的功能分區，建筑多以完整的體塊或組團的形式出現，以最大化利用土地資源，提高建筑使用效率。同時，將公共空間尤其是一些共享空間設置于校園的核心區域，既可以提升各個功能之間的通達性，也達到布局緊湊的效果。蘇州伊頓國際學校將幼兒部、小學部和中學部分別集中布置并通過公共空間展開組織，使建筑布局更緊湊，也解決了狹小場地與開放式教育需求之間的矛盾（見圖1）。

圖1 蘇州伊頓國際學校建筑布局

3.1.2 教學空間的完整

教學空間的完整是指在保證各個教學分區都是一個多功能教學綜合體的同時，通過若干公共空間（如走道、院落等）將各個教學分區結合在一起，這樣既保證了教學分區的獨立性，也體現了國際學校整個教學空間系統的完整性。具體表現為：首先，由于國際學校采用從幼兒園到小學再到中學的一貫制形式，因此需要設置不同的教學分區，每個分區相當于一個獨立的教學部以滿足多樣教學活動的需求。其次，在滿足每個教學分區獨立運作的同時，也要重視各教學分區的通達性，通過將教學各分區進行聯系，保證了整個教學空間系統的完整運行[8]。華東康橋國際學校將幼兒部、小學部、中學部等設置于不同的分區，它們既能各自獨立運作，又可以通過連廊進行聯系，體現了教學空間的完整（見圖2）。

圖2 華東康橋國際學校功能分布

3.2 空間的開放化

在開放式教育模式下，國際學校建筑空間應打破孤立封閉的形態，適度延伸建筑空間的界線和豐富建筑空間的形態，從而激發學生學習的興趣，促進師生的交流。

3.2.1 教學空間的復合由于國際學校采用的是教師和學生之間的互動教學，教師需要輔以多種教學方式才能達到更好的教學效果。因此，教學空間應滿足多種教學活動開展的要求。教學空間在滿足基本教學的前提下，其空間應具有一定的復合性，即在教學主空間周圍拓展一些輔助教學的次空間以滿足小組教學或討論教學的需求，從而一方面避免教學空間的過度呆板，另一方面又延伸教學空間，提升教學質量（見圖3[9]）。

3.2.2 公共空間的共享

圖3 深圳外國語學校教學空間的復合

國際學校公共空間在滿足通行的同時，是各種交往活動的空間載體，因此是體現建筑空間開放的重點。公共空間的共享，既是對空間的高效利用，也是對空間的積極營造，即通過適當增加走道的寬度，使空間得到了擴大，這些空間或是開放的，或是半開放的，成為了學生進行小規?；顒雍吞接懙膱鏊ㄒ妶D4）。同時，通過合理改變樓梯的臺階形式豐富了公共空間的形態并形成一定的共享區域，可以為師生提供交流、學習和活動的場所，增加了空間的開放性（見圖5）。

圖4 上海浦西英國國際學校走道的加寬

圖5 上海浦西英國國際學校臺階的拓展

3.2.3 教學空間與公共空間的融合

國際學校在教學中強調學科之間的相互融合、課內教學和課外活動的相互結合，因此，應該重視教學空間與公共空間的融合。國際學校的教學空間一般是通過公共空間而被有機地組織在一起，各種不同的教學空間圍繞公共空間布置，形成了互動、開放的空間組合形式，促進了不同學科的融合，打破了教學和活動相互割裂的狀態，促進了各種空間的相互開放。例如在公共空間中設置教學資源空間，普通教室圍繞其進行布局，這樣既方便了師生在教學過程中對于采集資料的需要，也使其成為師生學習交流的重要場所（見圖6[10]）。

圖6 常州天合國際學校教學資源空間和普通教室空間的融合

3.3 空間的能動化

在開展開放式教育活動中，教學活動和組織形式是多樣的，也是多變的，這就需要有靈活的空間來滿足這樣的需求。

3.3.1 教學空間的可變

教學空間的可變表現在其空間內沒有固定的布置方式，可以根據不同年級和課程的特點對教學空間做出針對性的改變和調整。例如教室內的整體布局可以根據課程內容的需要而進行變化（見圖7[10]）。同時，也可以在教學空間內設置靈活的隔斷以分隔出多個空間，實現教學活動的相互融合（見圖8）。

圖7 上海德威英國國際學校教室布局的變化

3.3.2 公共空間的多功能化

國際學校公共空間是實施多種教學活動的重要場所，其使用功能不是一成不變的。作為國際學校功能組織核心的中庭，既能為學生提供小型活動的場所，也可以轉換成師生學習討論的場所，這也是公共空間多功能化的重要表現（見圖9）。

圖8 蘇州伊頓國際學校教室內的靈活隔斷

圖9 蘇州伊頓國際學校中庭的多功能化

3.4 空間的人性化

人性化是空間設計的基本原則之一，開放式教育更是強調以學生為中心。因此，國際學校應根據不同年級學生的心理和生理特征實現空間的個性化和差異化設置，進而使得不同年級體現出相異的空間形態和環境特征。

3.4.1 教學空間的人性化

小學生的思維和行為模式尚處于未成熟階段，他們對周圍未知的事物更具有探知欲。因此，其教學空間通常需要劃分成多個功能區，每個功能區對應一種學習方式（如閱讀、游戲、制作等）且配備有不同的學習設施（如書本、工具等），這樣更有益于小學生在他們習慣的思維和方式下獲取知識。同時，針對小學生活潑好動的特點，應將教學空間布置的更有趣味性，讓他們有一個輕松、愉快的學習環境和氛圍，從而更好地激發他們的學習興趣和熱情（見圖10）。

中學生的思維和行為方式進入了快速發展階段，他們的心智開始成熟，自主學習的能力也逐漸形成。因此可以根據他們學習的特點在教學空間中分隔出相應獨立的空間，為中學生自主學習和討論提供場所。同時，由于中學生的自控能力在增強，學習內容也更偏向于理論知識，因此其教學空間的布置可以相對簡潔，以便他們更專注地學習（見圖11）。

圖10 蘇州伊頓國際學校教學空間（小學生）

圖11 蘇州伊頓國際學校教學空間（中學生）

3.4.2 公共空間的人性化

國際學校對于小學生的教學更強調“寓教于樂”，因此公共空間就成了組織集會、展覽和演出的重要場所。公共空間應開敞，以利于教師開展一些較大規模的互動教學，使學生感受各種互動體驗并激發自己對學習的興趣。同時，在保證安全的前提下，應注重公共空間活潑氛圍的營造，通過設置一些活動區域和游戲設施，讓小學生的天性可以得到充分地釋放（見圖12[11]）。

國際學校對于中學生的教學一般采用的是必修和選修課程相結合的方式，較少有自然班級的概念。因此，公共空間應是促成不同中學生個體之間進行交流的重要場所。公共空間應該能夠提供良好的交流環境和氛圍，以滿足中學生學習和休閑的需要。例如國際學校的中庭會采用不同臺階組合的形式，這樣既滿足了交通功能，又為中學生在日常生活中提供了交流的場所，體現了空間的人性化（見圖13[11]）。

圖12 內江天立國際學校公共空間（小學生）

圖13 內江天立國際學校公共空間（中學生）

4 結語

近幾年來，我國各地的國際學校無論是數量還是規模正形成建設浪潮，國際學校的空間設計正成為設計師和使用者關注的焦點和熱點。在開放式教育模式指導下國際學校的空間設計應合理緊湊地安排校園各功能空間，在滿足各功能分區獨立使用的同時，結合開放式教學活動的開展，考慮各功能空間的多樣和靈活性使用，以更好地滿足教師和學生的發展需求。