依托“情景故事盒”提升大班幼兒語言講述能力的探究

任亞萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 紹興 312039）

關(guān)鍵字：情景故事盒；大班幼兒；故事講述能力

一、問題來源

觀察時間 10.30 觀察地點(diǎn) 閱讀區(qū) 觀察對象 萱萱、銘銘觀察實(shí)錄 在一次區(qū)域活動中，萱萱、銘銘對自繪的書本很感興趣，看著孩子們認(rèn)真地翻閱著自繪故事書講述著，我懷著好奇的心有意識地靠近這些孩子。問道：“你們在說什么呀？讓老師也來聽一下，好嗎？”能干的銘銘，認(rèn)真地講述了《上課》這個故事，看他心有成卓地講述，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們的語言表達(dá)能力不夠完整，他只是跟我簡單介紹了幾個小動物的的名稱，并沒有完整地講述故事中的小動物們在課間發(fā)生的故事情節(jié)。

二、存在問題

由此可見，通過以上的實(shí)例可以看出本班在故事講述能力上，普遍存在以下問題：1.無話可講；2.有話不會講；3.會講講不好；那是什么原因造成的呢？

問題一：講的形式不豐富：大多數(shù)時候幼兒是自我講述，雖然教師有提供書本，手偶和各種各樣的操作材料，但幼兒在這個過程中失去了興趣，表現(xiàn)力不足。

問題二：講的情景不生動：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的閱讀材料十分重要，在語言區(qū)主要投放了一些色彩鮮艷、畫面主題簡單明了的圖書，內(nèi)容以百科知識為主，主要為了拓寬幼兒的視野，但內(nèi)容卻缺少了情景。造成了幼兒“天馬行空”講述。

故事講述可以按照多種方式進(jìn)行：（1）敘事性講述，把故事中人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要求說清楚人物、事件、時間、地點(diǎn)和原因。說明事情發(fā)生的先后順序。（2）描述性講述：用生動形象的語言，把故事中人物的形態(tài)或景物的性質(zhì)、特征具體講述出來。對照大班幼兒故事講述能力的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來看，本班幼兒閱讀量不大，詞匯潰泛，完整敘事性講述能力較弱，不能將故事的先后順序有條理的清晰講述。

三、實(shí)施策略

“情景故事盒”是一個根據(jù)講述需求自制并且操作性、可變性強(qiáng)的移動立體小書盒，幼兒可以根據(jù)故事的背景進(jìn)行布置，根據(jù)自己對故事的理解自制人物、景物等，并且通過手口一致地方式將故事立體的“演繹”。由此，以“情景故事盒”為載體，提升孩子語言發(fā)展的研究，選用有效策略指導(dǎo)孩子們閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，以此提升幼兒的閱讀能力，讓孩子真正在閱讀中健康快樂成長。

（一）引：探究合適大班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事講述詞匯量。

《指南》中指出:5-6歲幼兒思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這時候的幼兒能仔細(xì)觀察畫面，同時開始認(rèn)識少量文字。在閱讀習(xí)慣上開啟以小書閱讀為主，出現(xiàn)獨(dú)立閱讀的現(xiàn)象。根據(jù)大班幼兒年齡段閱讀特點(diǎn)，選擇以情節(jié)畫面為主，并配有適當(dāng)文字的繪本，內(nèi)容上豐富，并考慮為入學(xué)做準(zhǔn)備。在閱讀過程中有意識地引導(dǎo)幼兒積累詞匯，完善自我描述性語言。

（二）制：通過自制故事書小組講述等形式，提升幼兒故事講述興趣。

針對大班幼兒好動手的特點(diǎn)，操作活動對于孩子們來說，總是具有強(qiáng)烈的吸引力。教師可以通過一些材料的準(zhǔn)備：如舊報刊、畫報、宣傳單等印有多種圖案的材料，讓幼兒在紙上畫下或剪下自己喜歡的卡通人物、圖案等，并將剪下來的圖案粘在硬紙板上，再安上別針，然后將圖案放在磁力黑板上，邊講述邊操作磁鐵，讓故事“動”起來。對于能力較強(qiáng)的孩子，可以將發(fā)生在自己身邊的故事或聽到看的的故事用手繪畫的形式表現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組講述。這種方式大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們動手制作的能力，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和幼兒的口語表達(dá)能力，還提升了幼兒的自我表現(xiàn)力。

（三）投：通過“情景故事盒”，讓幼兒在邊操作變講述的過程中提升幼兒語言表述能力。

幼兒受直觀形象思維的影響，既喜歡看以圖為主、形象豐富、生動有趣的圖畫書，同時還喜歡在語言活動中邊操作、邊講述?？梢?，立體、多維的閱讀材料，更能引發(fā)幼兒閱讀講述的興趣。因此投放的講故事材料，改變了過去以圖片為主的方式，在引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事時，把幼兒熟悉的故事制作成了一個個故事盒。把故事角色塑封后貼在三角形的喜糖盒或其他可固定的材料上，然后根據(jù)故事內(nèi)容增加一些花草樹木等立體背景。以圖文結(jié)合的形式，把一個故事的材料放入同一個紙盒里，并在紙盒的外蓋上寫上故事名稱。這樣，幼兒想講哪一個故事就取出該故事盒，在桌面邊講述邊操作角色與背景。

四、結(jié)尾

有了“情景故事盒”這個憑借物，在講述故事時，幼兒學(xué)會了自然大方地講話。勇于在許多人面前說出自己的想法，樂于跟別人分享自己的觀點(diǎn)。在講述時用大于平時講話的音量和正常的語調(diào)，不扭捏作態(tài)，在講述過程中若出現(xiàn)語音、語法、詞匯方面的錯誤，同伴會提出幫助其糾正。敘述時會有重點(diǎn)講述，更加清晰有條理。同時也會根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)編制故事，運(yùn)用于皮影戲、木偶戲等故事表演。