高中生物互動教學之我見

朱晏蘋

（重慶市酉陽第一中學校，重慶409800）

隨著社會的不斷進步和發展，課堂教學模式發生了很大的變化，傳統的教學方式已經不能再適應我們的教學，新時代要求新的教學模式出現。因此，本文重點以課堂教學中的教學互動為中心展開探究和討論。

一、互動的組成部分

課堂互動的主體由教師和學生組成，但學生作為課堂互動雙方中的一方，可以是學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的互動可以組成多種形式，其中學生間的交流互動應占有一定的比例，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源。建立生生之間的互動可以把教學建立在更廣泛的交流背景之上，為課堂注入新的活力。比如我在講授“人與生物圈時”，先讓學生上網或查閱書籍收集資料：（1）當代環球的環境問題；（2）中國的環境問題；（3）什么是溫室效應、酸雨、臭氧層損耗、放射性污染、重金屬污染以及它們會給人類帶來怎樣的危害；（4）世界環保紀念日有哪些；（5）我們周圍有哪些環境問題需要解決?環保是學生們一向非常關注的問題，收集了比較多的有價值的資料帶到課堂上，這樣每一個人都成為信息源。在課堂上，我先切入主題：地球是人類和其它生物的美好家園，在對待這個美好家園的問題上我們不能只知道索取、不知道保護……，然后播放影片讓同學觀看：逐漸沙漠化的土地，工廠冒出濃濃的黑煙、股股的廢水，已經滅絕和瀕臨滅絕的動植物……然后針對某個問題先組內討論，再讓每個小組選一名代表發言。在學生討論過程中我不發表任何觀點，以免影響學生的思維活動。同時要營造積極活躍的討論氛圍，多鼓勵學生，尤其是平時少發言的學生，及時給予賞識性的評價。這樣通過互教互學，共同提高，學生了解了他人的學習方式，增進彼此感情，提供相互借鑒的機會，使學生之間做到“人人教我，我教人人”，從而形成一種全方位的立體學習動態。

二、互動中的主客體觀念

傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。在講授“免疫”時，先讓學生帶著問題預習課本內容：（1）我們所生活的環境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們為什么不會得病?（2）你打過預防針嗎，打預防針為什么能預防某些疾病?（3）有的人過于干凈為什么更容易生病?（4）過敏反應是怎么回事，艾滋病病人為什么免疫力低下?這些都是學生平時感興趣的問題，看書過程中自然結合這些問題積極思考，認真討論。在授課時，讓學生充當小老師，到講臺上代替老師完成他們能夠講解的一些內容，他們也會提問題，讓其他同學回答，讓學生感到自己就是知識的傳播者。最后我及時對本節課內容做出總結，鼓勵學生在課堂上表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生之間產生深刻的互動。

三、互動層次

我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些簡單的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該有深度，經過思維的碰撞和矛盾的激化，學生能從中得到更多的東西。但是知識過于復雜，學生也會因為難于接受而不感興趣。最好讓學生“跳一跳就能摘到果子”，也就是說讓學生思考，經過思考就能理解和回答。因此這就要求教師對教材的處理更突出重點、分散難點，提一些有深度的問題從而使學生在每一節課的學習過程中，既有一定的坡度、難度，經過思考又能掌握，這樣互動才能達到效果，例如“在人類基因組計劃及其影響”的教學過程中，在課前讓各小組搜集和分析資料，了解前沿科學知識。如什么是人類基因組計劃（HGP），其目標任務是什么?中國1%的測序任務是什么?中國參與此計劃的意義何在?此計劃對人類有何影響（科學發展、人類健康、社會倫理方面）?對于同學們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數量的多少，而在于它的參考價值。因此我特別設計了一場小型辯論，辯論的主題是“HGP 對人類的影響利大于弊”。學生先進行組內討論，然后推選出小組代表參與全班的正反方大辯論。教學反潰效果非常好，正反兩方辯手分別從政治、經濟、文化、技術四個方面有針對性地展開了激烈的討論，贏得了全班同學的陣陣掌聲。這不僅使學習內容變得生動形象，增強學生學習的興趣，而且能使學生對抽象的內容豁然開朗，提高了學習效率。這在一般的課堂講授是很難達到的。

綜上所述，高中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位。正如我們所倡導的“教為主導，學為主體”，而師生互動的教學理念仍在不斷的探索和完善，這需要每一位教學工作者的共同努力!