讓情感的翅膀在音樂課堂中翱翔

袁祖未

（無錫市春城實驗小學，無錫 春城 214000）

前言

音樂表現了人類現實生活情感，《禮記·樂記》中說道： “凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感於物而動，故形於聲。”有組織的樂音表達了人們的思想感情、反映了社會生活，是一種讓人賞心悅目，能帶來聽覺享受的藝術。“情感”是指對外界刺激肯定或否定的心理反映，有愉快、悲傷、憤怒等感受，同時也有一定的抽象性。結合音樂和情感各自的特點，筆者認為，音樂作品跌宕起伏的旋律線條、強弱交錯的音響節奏、重疊交織的和聲分布，更能與情感找到契合點。對于音樂教學工作，《義務教育音樂課程標準》對音樂課程也進行了情感詮釋: 一切藝術作品和音樂活動，皆融入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，人文性與情感是緊密相連的。音樂課程的審美性要求我們通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。這些要求需要融入情感體驗到。音樂課程的實踐性要求學生在親身參與音樂活動的前提下，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養打下良好的基礎。

因此，音樂作品中所表現的思想情感，不僅僅是的聽覺感受，音樂是時間的藝術，需要親身參與、整體感知，通過通感作用，讓人展開豐富的聯想，產生情感的共鳴，才能引起強烈的感情反應，從而體驗到音樂作品的思想感情和意境。

一、情感教育在音樂課堂中的重要性

（一） 情感教育有助于提高音樂審美

“美育”要求我們培養學生健康的審美觀，開發學生鑒賞美、創造美的能力。通過音樂進行的美育就是音樂教育。音樂課程的基本理念要求我們以審美為核心，興趣愛好為動力。音樂審美指對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流和對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。通過情感的體驗，可以引導學生領會音樂要素在音樂中的作用，增強音樂素養。

比如著名的二胡曲《二泉映月》，是華彥鈞先生的傳世佳作，日本著名指揮家小澤征爾先生贊譽它為“需要跪著聽完的音樂”。在音樂課堂中，學生很難從聽覺和譜面上直接理解樂曲，這就需要情感來幫忙了。華彥鈞晚年患病，貧困潦倒，他的音樂中飽含了生活的辛酸。再回到音樂的引子部分，它宛如一聲嘆息，把音樂引入了如泣如訴的部分。通過這樣的情感體驗，學生就能切身體會到音樂作品的中心思想，以及“引子”在音樂中的作用。

（二）情感教育有助于培養正確態度

音樂是情感的流露，情感是音樂教學的靈魂，只有把情感教育融入音樂中才能調動學生學習積極性，讓他們能感受美、體驗美和表現美。1～2年級學生處于奠定正確審美觀和生活態度的時期，情感教育可以讓孩子們在音樂課堂上樹立正確的生活態度。如兒歌《小螞蟻搬米粒》：

螞蟻是微不足道的小動物，一只小螞蟻的力量更是微乎其微。在演唱過程中，我們可以采用小組合作的方式，和聲音強弱的對比，讓孩子們切身體會到團結協作才能發揮整體的優勢，培養樂觀的態度和友愛精神。

3～6年級學生生活范圍擴大、認知領域也拓寬了，他們體驗與感受的能力也隨之增強，可以指導他們通過合唱、樂器演奏等形式來交流情感，加強合作，樹立他們的信心和熱愛生活的愿望。

（三）情感教育有助于音樂文化的傳承

無論古今，無論是神秘的東方國度還是遙遠的大洋彼岸，音樂都是人類共同的語言。音樂可能因為科技的更新、創作條件的改善而發生變化，但它內部蘊含的情感是亙古不變的。我國古老的戲曲藝術是華夏文明中一顆璀璨的明珠，它有著悠久的歷史，是以文學劇本為主，以音樂、舞蹈、表演等為表現手段的綜合藝術。戲曲萌芽于漢代的“角抵戲”，形成于宋朝的“南戲”，經歷了幾個世紀的沉淀形成了中華民族的藝術瑰寶，它以其特殊的魅力吸引著人們。被贊譽為“國粹”的京劇在清朝道光、咸豐年間形成于北京，逐漸和其他地方性戲曲形成百家爭鳴，百花齊放的盛景，是我國早期藝術的重要形式。但在現代藝術形式多樣化的今天，更多的青年學生不愿意去學習這樣的傳統藝術文化，這時候就需要情感教育來作為貫通古今的橋梁。

戲曲與民族精神是緊緊相連。傳統曲目有《趙氏孤兒》，現代有八大折子戲等，都弘揚贊頌了忠貞、勇敢的民族精神。音樂課堂上可以通過講故事的形式讓學生們了解創作背景，激發學生的愛國情感，通過情感的共鳴讓學生去體驗音樂、感受音樂，從而能夠接納傳統藝術形式，并且從內心去喜愛它。

二、如何為音樂課堂插上情感的翅膀

（一）充分投入教師情感

教師在課堂中的情感表達會給學生帶來直接影響，想要學生在音樂課堂中飽含情感，教師首先要充分投入自身的感情。首先教師要不斷提高自身的專業素養，能從簡單的音樂要素中找到激發情感的突破口，經過整合、提煉傳遞給學生。其次，音樂教師也要加強自身的文化學習，提高綜合素質。巧婦難為無米之炊，在授課之前教師應多了解音樂背景和創作意圖，掌握充分的資料才能機動教學。想要以充分的感情來引領學生就必須能用多彩的課堂環節來打動自己。再者，教師在教學中要重視示范的作用，要以鮮明的音樂形象和極具感染力的展示，讓學生有強烈的感受和學習的欲望。生動的語言和豐富的肢體也是情感表達的體現，教師可以把它們運用在和描述、分析音樂作品中的內涵中，引導學生感受、體驗音樂的美感。教師富有激情和感染的教學可以緊緊抓住學生的目光，從而激發學生的學習愿望。同時也要注意，教師在表現情感時要真摯、不做作，為了情感而表現情感只能適得其反。

（二）加強學生的音樂實踐

只有親身參與才能切身體會。想要學生能在課堂中表現出情感，就必須在平時的課堂中加強實踐，豐富他們的情感。教師要善于組織學生主動積極的參與音樂實踐，在多種形式的課堂活動中獲得情感體驗，并及時鼓勵學生表達出來。想要學生體會到音樂中自信樂觀的精神，就要多在音樂課堂上鼓勵學生去展示自我，在獨唱歌曲中多讓學生上臺來唱一唱，在有故事情節的歌曲中多讓學生以各種角色來演一演；想要學生體會到團結互助的精神可以多讓孩子以小組唱的演唱形式來表現，或者以小組的形式開展音樂會；想要學生感受到音樂中描繪的美麗風景，可以讓孩子大聲朗誦你所喜歡的那一句歌詞。在平時的課堂活動中豐富學生的情感體驗，才能讓孩子們從情感的角度去理解音樂。隨著年齡的增長，知識的拓寬，情感的豐富，可以引導孩子們分析有情感變化、結構復雜的音樂作品，用自身情感體驗去感受更多音樂作品中的情感。

（三）多種教學方法的引入

單純的音樂作品可能是抽象的，尤其是器樂作品，這時候需要老師以多種教學方法來啟發孩子的情感。設置情景教學法就是常用的教學方法之一。根據音樂風格和人物形象所設定的特定的教學情境可以讓學生的情感更容易被調動起來。我們可以通過說故事，看視頻等多種方式，讓學生有身臨其境的感受，把無形抽象的音樂用可感知的形式來代替。拓展達情法也是常用方法，有助于高年級的學生拓展思維。六年級的教唱歌曲《小白菜》是一首膾炙人口的民歌，學生在學習和演唱時常常會以嬉笑等不嚴肅的方式對待它。歌唱家張也演唱過根據民歌改編的《小白菜》，歌曲內容更加完整，音樂形象更加豐滿，補充欣賞后，學生們在聽到“弟弟穿衣，綾羅緞啊，我穿衣裳，粗布衣啊；桃花開了，梨花落了，親娘想我，一陣風啊；桃花開了，梨花落了，我想親娘，在夢中啊····”情感達到了制高點，他們眼含熱淚的描述了小白菜的遭遇，以及隨著時間的流轉，小白菜對母親的思念從未停止的心情。

結語

音樂課堂是音樂教師的第一陣地，情感是音樂作品的真諦，引導學生體驗音樂作品中的情感與精神可以讓學生汲取到音樂的精華。情感體驗存在于我們的課堂中，也存在于我們生活得各個小事中，只要我們善于運用，并且有意識地運用，學生就能通過自身的情感去感知音樂作品，從而感受到音樂的美妙。