以生為本·高效課堂
——新時期小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化探究

洪 龍

（貴州省遵義市務(wù)川縣浞水鎮(zhèn)鹿池完小，貴州 遵義 564305）

前言：隨著素質(zhì)教育的提出，社會上各種有關(guān)“減負(fù)”的呼聲不斷，作業(yè)開始成為了人們談?wù)摰臒狳c。作業(yè)，是老師為了鞏固課堂知識，要求學(xué)生在課余時間所需要完成的作業(yè)。此君能夠有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。調(diào)查對象是我校的中、高學(xué)段的學(xué)生，共計150人。調(diào)查所反映的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，在當(dāng)下的學(xué)校中或許具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查與訪談，目前數(shù)學(xué)作業(yè)布置不符合新課標(biāo)的要求，不適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。主要存在以下問題：

（一）作業(yè)量過大，時間過長

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有42%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)量適中”，58%的學(xué)生以為“作業(yè)量偏多”，這說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量仍然過大。根據(jù)家長反應(yīng)，孩子一般會從晚飯后開始做作業(yè)，好的話八點左右能夠結(jié)束，且這種情況比較少見。做作業(yè)直到晚上十點才能完成的情況比較常見。知名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，每個孩子都應(yīng)該擁有自己獨立的空間和實踐，有的放矢才能夠培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人才。在調(diào)查中我們了解到，只有將近四成的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)留有作業(yè)，另有六成多的學(xué)生可以接受作業(yè)，但是不希望天天都有。如果每周能有一或兩天是“無作業(yè)日”，則是再完美不過的了。

（二）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和針對性

問：你認(rèn)為老師有沒有根據(jù)學(xué)生的個別差異分層布置作業(yè)（ ）

A經(jīng)常有 B偶爾有 C沒有，全班的作業(yè)都一樣19% 31% 50%

問：你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)內(nèi)容如何（ ）

A簡單 B難易適中 C難8% 56% 36%

問：目前的數(shù)學(xué)作業(yè)能否滿足你的個性發(fā)展需要（ ）

A非常滿足 B滿足 C不滿足28% 53% 19%

綜上數(shù)據(jù)調(diào)查得知：教師分層次安排學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀不佳，全班學(xué)生的作業(yè)整齊劃一，三分之一學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容較難，沒有針對性、層次性，不能完全滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，即便是數(shù)學(xué)老師布置的分層作業(yè)，大多數(shù)時候是按照獎懲制度，或者心情的好壞來實行的。

二、減輕小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的對策

在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，問：“你對數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)有什么建議呢？”綜合分析得知：不要有太多作業(yè)，適當(dāng)就可以；多讀少寫，不要再布置重復(fù)抄寫類的作業(yè)；布置一些有趣、有競賽類等等多樣化作業(yè)；布置一些能夠提高自己的能力、積極性的作業(yè)等等一些建議。那么，如何科學(xué)合理的布置數(shù)學(xué)作業(yè)呢？筆者將提出以下幾點建議，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）把準(zhǔn)作業(yè)的量度

首先，肯定作業(yè)的必要性，注意要適量。每個年齡段的孩子，其集中力和注意力的保持時間不一樣。老師應(yīng)在了解學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上來安排作業(yè)，爭取做到適度。作業(yè)量過少，收不到應(yīng)有的效果；作業(yè)量過多，極易產(chǎn)生厭倦心理，適得其。

其次，作業(yè)的安排重視難易結(jié)合。在教學(xué)大綱的要求下，尊重學(xué)生的差異性，盡可能做到針對性。對于成績優(yōu)異者，建議適當(dāng)安排一些有難度的作業(yè)；對于基礎(chǔ)知識有待完善的學(xué)生，應(yīng)以知識鞏固為主，比如課文的背誦或簡單的遣詞造句等。因此，數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)具有針對性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，挖掘?qū)W生的思維潛能，努力在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上布置作業(yè)。

最后，教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂相結(jié)合。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要就是認(rèn)識字詞句，這些簡單的內(nèi)容教師能在課堂上完成盡量在課堂上完成，課后不用布置那么多作業(yè)給學(xué)生。如查看學(xué)生書寫姿勢的正確，朗讀的節(jié)奏等，在課堂上完成，課后不必再布置。使學(xué)生有多余時間去看自己喜歡的書籍，而不是被動的為了做作業(yè)而完成任務(wù)。或者還可以與其他科目的作業(yè)相融合在一起，這樣的話，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，也學(xué)習(xí)了更多的知識。不但考慮到了學(xué)生的各方面情況，而且可以減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二） 注意學(xué)生個體差異性、分層布置作業(yè)

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生智力包括兩個發(fā)展階段。一是現(xiàn)有水平階段。即學(xué)生在面對問題時，可以憑借自己的力量實現(xiàn)問題的解決。二是內(nèi)在水平發(fā)展階段。該階段是基于現(xiàn)有水平而得以發(fā)展的階段。上述兩個階段之間的差距被稱之為最近發(fā)展區(qū)域。由此可知，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)注重學(xué)生的差異性，在對其有著全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類，然后有針對性的布置作業(yè)。希望每一個學(xué)生的能力和作業(yè)的難度都能實現(xiàn)匹配。比如，將作業(yè)分為三個難度等級。第一是難度較小的，主要是為了基礎(chǔ)知識的鞏固，比較適合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體；第二是難度適中，具有較強(qiáng)綜合性的作業(yè)。主要是為了加深新舊知識的理解和鞏固。通過努力，大部分學(xué)生都能夠完成；第三是難度較大的，多安排主動學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異者來進(jìn)行挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，設(shè)計時應(yīng)以第二層的作業(yè)為主。