小學生閱讀能力的培養

朱會云

（黑龍江省大慶市直屬機關第二小學校，黑龍江 大慶163000）

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。 我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數學生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當我正在稱贊大家時，有位學生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導，鼓勵學生繼續講講課文中哪里體現了陶罐的“善良”。學生講出在課文結尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現了陶罐的“善良”。我對這位學生善于思考，敢于發表不同見解的創新精神大加贊賞。這種做法極大地調動了學生的學習積極性，課中學生的發言更加積極，氣氛異常活躍。

另外，教師還要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到激發閱讀興趣的目的。

二、閱讀能力是關鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎的重要能力。獨立閱讀能力，我認為，學生至少應該達到以下兩條：一是讀懂；二是會讀。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領學生從文章走個來回。”把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

三、要引導學生掌握閱讀的方法

培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略地快速地閱讀全文，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互關系、互為補充的。

四、引導學生形成良好的閱讀習慣 ，堅持課外閱讀

葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。可見，如果良好的閱讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括兩個意思：一是要養成每天閱讀和習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。

五、重視對學生進行讀書方法的指導

我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我們常用而又十分有效的閱讀方法：選讀法，精讀法，速讀法，摘錄批注法。教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中，指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。

六、增強服務意識，為學生的自學創造條件

教師要把學習的主動權交給學生，真正體現學生自主學習。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養學生的獨立閱讀能力。

我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。在新課程標準指引下，提高小學生的閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域。為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為教師，應充分認識到閱讀能力的重要性，并積極培養小學生的閱讀。