先行組織者教學策略的物理教學案例分析

朱 琛

（廣東省廣州市番禺區錦繡香江學校，廣東 廣州 511442）

關鍵字：有意義接受學習；先行組織者；教學案例；應用

一、背景信息

（一）先行組織者教學策略的理論基礎

奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有的認知結構把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生的學習主要的有意義的接受學習。與布魯納反對教師在教學中以講授為主的教學模式的思想相反，奧蘇貝爾認為講解式教學學生可以較快的獲得很多的間接知識，有利于知識被大范圍地吸收和接受，那么，如何在教學中真正實現有意義的接受學習，奧蘇貝爾提出了先行組織者的教學策略。

（二）先行組織者教學策略的內涵

對于如何實現有意義的接受學習，奧蘇貝爾認為，教師在講授的過程中可以有意地提供一些與將要學習的新知識能建立起聯系的材料，這些材料有利于對新知識進行引導和鞏固，幫助學習者對新知識的理解和記憶，這樣就不會使學習者被動地機械地接受，所以將這些材料稱作“先行組織者”。

（三）先行組織者的分類

根據組織者與學習任務之間包容性和類屬性關系可以把組織者分為：①上位組織者——所呈現的材料的抽象概括程度比將要學習的新知識高，新知識類屬于所呈現的組織者；②下位組織者——所呈現的材料的抽象概括程度比將要學習的新知識低，呈現的組織者類屬于新知識；③并列組織者——組織者的抽象概括程度與新知識屬于同一層次。

筆者以三個優秀教學片斷為例，具體談談在教學中如何運用先行組織者策略進行教學，并分析其優勢所在。

二、案例正文

【案例1】下位組織者案例

課題：《力》； 教學設計來源：內蒙古師范大學王月碩士論文

【案例片斷】

【案例描述】本課題《力》的教學目表是讓學生明白什么是力，本教學設計首先舉出四個實際生活中常見的實例：人推車、手拉彈簧、起重機提重物、壓路機壓路面，再進行分析：人對車有推的作用，我們說人施加了力，車受到了力等，通過對四個例子進行分析，得出一個結論：力是一個物體對物體的作用。因為四個實例中，物體對物體的作用都是通過接觸產生，于是又引出下一個問題：不接觸的物體是否也可以產生力的作用呢，于是就有了后續的進一步探究與教學。

【案例分析】在這篇教學設計中，四個實例——人推車、手拉彈簧、起重機提重物、壓路機壓路面是“力”這一概念的下位組織者，雖然“力”這一概念是物理中相對好理解的概念，但是由于八年級學生剛接觸物理，如果直接告訴學生“力就是物體對物體的作用”，學生只能機械性地記憶力的概念，這里利用四個“力”的下位組織者來進行具體對比分析，幫助學生從四對作用中去尋找共同點，把學生原有認知結構中的一個物體對另一個物體的作用進行排序歸類，使學生恍然大悟“原來這就是力啊”，從而概括出“力”的定義，既能幫助學生很好地理解力，又會使整個講解過程富有邏輯聯系，不突兀。

【案例2】上位組織者案例

課題：《自由落體運動》； 視頻來源：高偉雄 《運用奧蘇貝爾教學理論設計物理教案示例》

【案例片斷】在新課開始前，首先引導學生復習勻變速直線運動性質與公式，為自由落體運動提供提供一些概括水平較高的學習材料，再通過幾個物體下落的演示實驗說明自由落體運動的定義。然后，在教師引導下，學生完成用打點計時器研究自由落體運動的實驗，實驗結論顯示：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動,且自由落體運動的加速度為g。接著，根據新課前復習的勻變速直線運動公式，從而寫出自由落體運動公式完成對自由運動規律的講解。

【案例分析】在這篇教學設計中，勻變速直線運動充當了自由落體運動的上位組織者的角色，勻變速直線運動為學生學習自由落體運動這一新知識提供了思維上的一個較好的固定點，使自由落體運動與原有知識結構聯系起來，向學生總結實際上自由落體運動是特殊的勻變速直線運動，能在學生已有的對勻變速直線運動理解的認知結構中，建立起自由落體運動的類屬者，幫助學生進一步更好地理解自由落體運動；在提到勻變速直線運動之后再根據勻變速直線運動的公式來推導出自由落體運動的公式，學生也就自然而然地容易理解并且也有利于公式的記憶。

【案例3】 比較性組織者案例

視頻來源：曾曉紅《“先行租織者”教學策略在高中物理教學中的實踐研究》；

【案例片斷】

【案例分析】在本節內容中，電場及電場強度的概念很抽象，又無法通過演示實驗來進行說明，學生不易理解，通過呈現磁場這一比較性組織者，可以增強學生新知識的理解。如果直接拋出電場強度的定義，學生難以接受，但是有關磁場的概念和性質是學生在初中已經學習過的，有一定的認知，先通過提問的方式引導學生回憶磁場的相關性質，一方面使學生在競爭性的回答中，激起學習的興趣，另一方面，通過磁場這一學生熟悉的比較性組織者的呈現，可以幫助學生理解電場強度的概念。