利用數(shù)字資源重構(gòu)汽修課堂教學(xué)

海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 王 浙

汽修專(zhuān)業(yè)課程改革以來(lái)，始終秉承“理實(shí)一體”“小班化”“項(xiàng)目化”等先進(jìn)教學(xué)理念，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。但隨著社會(huì)的現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，教育教學(xué)也必須跟上時(shí)代節(jié)奏，努力實(shí)現(xiàn)信息化。

1 汽修課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)課堂難以解決學(xué)生差異化和個(gè)性化問(wèn)題

中職汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等通常會(huì)呈現(xiàn)很大差異，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)出現(xiàn)很大的差別。在傳統(tǒng)有限的課時(shí)內(nèi)，課堂教學(xué)的進(jìn)度不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，而教師一味地灌輸忽略了這個(gè)特性，也就很難解決學(xué)生差異化和個(gè)性化的問(wèn)題。45 min課堂時(shí)間有限，教學(xué)途徑必須拓寬，將更多的時(shí)間用于解決實(shí)際問(wèn)題上。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字資源利用率低或運(yùn)用層次不高

現(xiàn)在汽修專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)基本采用理實(shí)一體化教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)有些汽車(chē)零件的形狀、傳動(dòng)關(guān)系、工作原理等難以形成完整的直觀感受，知識(shí)太過(guò)抽象難理解；教師在實(shí)際授課中還僅僅停留在將書(shū)本、教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬上計(jì)算機(jī)屏幕的水平上，未能將汽修專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源（例如動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真、教學(xué)平臺(tái)等）整合到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好地利用教學(xué)資源，缺乏創(chuàng)新。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣逐漸低落

學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單調(diào)。學(xué)生學(xué)理論時(shí)，死記硬背，似懂非懂，枯燥泛味，厭學(xué)心理普遍；學(xué)技能操作時(shí)，硬著頭皮聽(tīng)教師講，看教師演，雖對(duì)簡(jiǎn)單的拆裝和檢測(cè)等興趣較濃，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期重復(fù)性的模仿操作練習(xí)，沒(méi)有自己的思考，則無(wú)法觸類(lèi)旁通，形成系統(tǒng)技能，且有些學(xué)生甚至不能參與到教學(xué)過(guò)程中去，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，其自覺(jué)性和積極性漸顯不足。

1.4 尚未合理引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)

經(jīng)調(diào)查90%以上的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)就配置了大屏幕智能手機(jī)，且每月4G網(wǎng)絡(luò)流量用不完。但是學(xué)生美其名曰用于和家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)則卻游戲上癮、沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校也出臺(tái)相關(guān)政策杜絕學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)，可效果不是很明顯。

2 利用數(shù)字資源重構(gòu)汽修課堂教學(xué)策略

筆者在本校已有條件背景下，利用數(shù)字資源重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，建立起教學(xué)信息化，嘗試解決上述問(wèn)題，下面以《盤(pán)式制動(dòng)器摩擦片的更換》的課堂教學(xué)為例，闡述課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法。

2.1 巧用學(xué)校泛雅教學(xué)平臺(tái)

依托學(xué)校建設(shè)的泛雅教學(xué)平臺(tái)，將原本紙質(zhì)的教材電子化，實(shí)現(xiàn)對(duì)諸多數(shù)字資源進(jìn)行整合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺(tái)的監(jiān)控統(tǒng)計(jì)功能，能有效幫助教師監(jiān)督學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況，防止弄虛作假。課后，學(xué)生亦可通過(guò)泛雅教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)、教師、師傅互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同提高。因此，整堂課筆者都以此為依托來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

2.2 巧借汽修專(zhuān)業(yè)數(shù)字資源

在本案例課堂教學(xué)中，穿插了許多數(shù)字資源，這些資源在教學(xué)中的主要作用，見(jiàn)表1所列。

2.3 巧設(shè)汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程

數(shù)字資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，但這必須依托于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是各種數(shù)字資源越多效果越好，需要適當(dāng)利用。

筆者借助于本校“工作站”人才培養(yǎng)模式，圍繞“做中學(xué)”的教學(xué)理念，利用本校泛雅教學(xué)平臺(tái)作為全程導(dǎo)學(xué)，以“551+1”課堂教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“551+1”課堂教學(xué)形式即5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，5個(gè)闖關(guān)關(guān)卡，企業(yè)師傅進(jìn)1次課堂，加項(xiàng)目完成后學(xué)生出1次校門(mén)。

2.3.1 課前設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)分析。內(nèi)容分析：本次課采用省課改教材《汽車(chē)構(gòu)造與拆裝（下）》盤(pán)式制動(dòng)器的拆裝內(nèi)容，深入研究分析后決定將多種數(shù)字資源融入泛雅教學(xué)平臺(tái)，將紙質(zhì)的課本變成電子教材，構(gòu)建愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂，使知識(shí)點(diǎn)能自學(xué)、能演示、能理解；學(xué)情分析：授課對(duì)象為職高二年級(jí)學(xué)生，他們雖喜歡實(shí)踐但責(zé)任心不強(qiáng)，具有應(yīng)付心理，其家里都有電腦或較為高檔的手機(jī)卻沒(méi)有運(yùn)用在學(xué)習(xí)上，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)積極性比較高，喜歡挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置：無(wú)線WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生自帶IPAD或手機(jī)等智能上網(wǎng)產(chǎn)品，教師收集相關(guān)資料制作微視頻上傳至泛雅平臺(tái)，通關(guān)評(píng)價(jià)的測(cè)試系統(tǒng)等。

（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基于泛雅教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用微課、虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)等一體化教學(xué)數(shù)字資源，通過(guò)“551+1”的教學(xué)流程（圖1），使學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)從而獲取相應(yīng)知識(shí)。

（3）課前學(xué)習(xí)。利用泛雅教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能微視頻內(nèi)容。為保障課前預(yù)習(xí)的有效性，特意將2個(gè)關(guān)卡（第一關(guān)完善方案、第二關(guān)限時(shí)排序測(cè)試）前移，以便進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)。教師利用泛雅教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前動(dòng)態(tài)，確保自學(xué)的有效性。

2.3.2 課中設(shè)計(jì)

（1）實(shí)情導(dǎo)入要學(xué)的技能。即“551+1”的第一個(gè)“5”。用微視頻展示維修企業(yè)的任務(wù)委托，提出幫忙的請(qǐng)求。微視頻的利用拉近了校企的距離，讓學(xué)生接觸實(shí)際。通過(guò)動(dòng)畫(huà)將故障再現(xiàn)，消除學(xué)生應(yīng)付心理，提高其學(xué)習(xí)的效果。

（2）游戲闖關(guān)（圖2），習(xí)得技能，即“551+1”的第二個(gè)“5”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置游戲化環(huán)節(jié)，在每一關(guān)都提供課堂導(dǎo)學(xué)案例、模擬仿真、微視頻等相關(guān)數(shù)字資料包供學(xué)生選擇。5個(gè)闖關(guān)關(guān)卡趣味十足，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。借用調(diào)查星測(cè)試統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生闖完即完成理論和實(shí)操目標(biāo)。

（3）師傅指點(diǎn)，規(guī)范技能，即“551+1”的第一個(gè)“1”。游戲化的闖關(guān)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生拆裝的規(guī)范性，在操作中可以合理利用學(xué)生手機(jī)將過(guò)程錄制成視頻，以便企業(yè)師傅進(jìn)行規(guī)范講解分析，提高學(xué)生認(rèn)同感。

表1 案例中涉及的數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的作用說(shuō)明

圖1 “551+1”的教學(xué)流程

圖2 5個(gè)闖關(guān)關(guān)卡設(shè)置

（4）師師共堂，強(qiáng)化技能。學(xué)生繼續(xù)作業(yè)，教師與企業(yè)師傅一起巡視，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，強(qiáng)化技能。

（5）三方評(píng)價(jià)，成就技能。進(jìn)行學(xué)生、教師、企業(yè)的三方評(píng)價(jià)（紙質(zhì)），以進(jìn)行回顧并確認(rèn)技能合格情況。

2.3.3 課后設(shè)計(jì)

課后出校實(shí)踐，發(fā)揮技能，即“551+1”的“+1”。即整個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一天的實(shí)踐。

3 利用數(shù)字資源重構(gòu)汽修課堂教學(xué)的成效

3.1 借信息化數(shù)字資源的運(yùn)用喜獲大獎(jiǎng)

筆者從汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，不斷深入研究探討，巧用數(shù)字資源以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，將原本看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓教學(xué)不再那么困難。同時(shí)運(yùn)用這個(gè)手段參加了信息化教學(xué)比賽，分別在全國(guó)信息化教學(xué)大賽獲中職組教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、全國(guó)“創(chuàng)新杯”中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲二等獎(jiǎng)。

3.2 學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)意識(shí)顯著提高

通過(guò)數(shù)字資源的有效運(yùn)用，學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)提高了對(duì)教

學(xué)信息化重要性認(rèn)識(shí)，借助千所示范校創(chuàng)建之機(jī)，專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)調(diào)研和整合教材，共同建設(shè)開(kāi)發(fā)了近21個(gè)項(xiàng)目50個(gè)任務(wù)，涵蓋微視頻、仿真、3D、動(dòng)畫(huà)、圖片、電子書(shū)等汽修數(shù)字資源，并在理實(shí)一體的工場(chǎng)建造計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，以提供信息化課堂教學(xué)環(huán)境。全體專(zhuān)業(yè)教師達(dá)成共識(shí)，共同提高信息化教育教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課堂搬進(jìn)家庭并實(shí)現(xiàn)答疑互動(dòng)實(shí)時(shí)化

借助學(xué)校泛雅教學(xué)平臺(tái)，將數(shù)字資源整合變成電子書(shū)，利用其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)及微視頻的防拖拉防切換，而教師端能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的登入時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻觀看時(shí)間、作業(yè)完成情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教師掌握學(xué)生課前動(dòng)態(tài)，順利地將課堂前移至家庭，在家就能自主學(xué)習(xí)。如碰到不能理解的知識(shí)點(diǎn)或?qū)Ξ?dāng)天課堂中不能掌握的知識(shí)技能，可與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這樣就可以顧全所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很好地解決了學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

3.4 課堂實(shí)現(xiàn)全員參與

多種數(shù)字資源的合理使用，提高了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，認(rèn)為上課就像玩游戲一樣娛樂(lè)，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提升明顯，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)全員參與。學(xué)生手機(jī)的有效利用，解決學(xué)生不規(guī)范使用手機(jī)的行為，同時(shí)也能提醒學(xué)生手機(jī)不只是用于玩游戲的。

3.5 學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)和技能水平顯著提高

在此背景下，筆者所教授班級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)突出，平均分比同年級(jí)高出10分以上。同時(shí)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體技能水平顯著提高，汽車(chē)維修中級(jí)工技能考核通過(guò)率100%，優(yōu)秀率從2012年的34%逐年提高到2015年的78%。

本次課堂教學(xué)案例從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)環(huán)節(jié)。利用泛雅教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字資源全程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；借助我校優(yōu)勢(shì)背景形成信息化的生本課堂，以數(shù)據(jù)型即時(shí)反饋系統(tǒng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)成果變成客觀判斷，得到很好的效果。