在基礎會計教學中發展學生職業素養的探析

韓穎

摘?要：課程改革向我們提出了提高學生核心素養的要求，本文分析了會計專業學生應擁有的職業核心素養，并從課堂教學出發，探討了如何日積月累地培養學生的職業素養，使學生符合企業用人要求，順利過渡到崗位。

關鍵詞：會計專業;學生職業素養;課堂教學

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-071-2

基礎會計是會計學科的入門課程，也是學生專業職業素養培養的起點，掌握好基礎會計，對深層次學習和學生職業素養的提升都有促進作用。本文從教學目標、知識框架、教學方法、學習評價和教師素養等五個方面探討了如何把職業素養的培養融入到基礎會計的教學中去。

一、明確會計教學目標

教學目標是指在課堂教學中，學生在教師的指導下完成某項學習任務后應當達到的質量標準。目標越明確具體、越恰當，越能刺激學生成功的欲望。以基礎會計《材料采購業務的核算》這一節內容為例，三維教學目標分別定位為：“一是知識與技能：學生了解采購業務的流程，熟知相關的單據，掌握采購業務中設置的賬戶，熟練處理各類采購業務。二是過程與方法：通過崗位設置，學生親身實踐，體驗知識形成過程。通過憑證審核，培養學生職業判斷等綜合職業能力。通過填制憑證，加強學生動手操作，獨立進行賬務處理的操作能力。三是情感、態度與價值觀：創設職業情境，讓學生接受更多的工作體驗和職業熏陶，從而真正掌握就業必備的知識、技能和綜合職業能力。學生合作完成任務，體會發現的樂趣，探究學習的過程，感受成功的喜悅，激發學生學習會計的興趣。”由此可見，三維教學目標的實現過程也就是學生會計職業核心素養的形成過程。

二、重構教材知識框架

在《基礎會計》的教學中，經濟業務的賬務處理程序構成了會計學科的骨骼，任何一筆經濟業務的發生都要經過設置賬戶、復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制財務會計報告等一系列賬務處理。會計賬戶的性質和結構構成了會計學科的血液，能否正確使用會計賬戶進行賬務處理是提供高質量會計信息的關鍵所在。最后各類經濟業務的賬務處理方法構成了會計學科的皮肉，會計專業的學習效果是否豐滿就取決于學生所能處理的經濟業務的數量。那么，如果我們想要讓學生的專業學習豐滿起來，一味地增加皮肉（經濟業務的學習）是不行的，在此之前必須先構建起強壯的骨骼（熟練掌握賬務處理程序）和豐富的血液量（熟知各類會計賬戶）。以基礎會計《材料采購業務的核算》這一節內容為例，在講解本節課業務處理方法之前，學生已經熟練掌握了材料采購的業務流程以及相關會計賬戶的性質和結構。相關會計賬戶中，用以核算材料的科目是“原材料”，根據其賬戶性質，采購材料導致原材料增加了，金額計入原材料賬戶的借方。其中用以核算款項的科目是“銀行存款”，根據其賬戶性質，支付材料款導致銀行存款減少了，金額計入銀行存款賬戶的貸方。即使沒有本節課的學習，學生對材料采購業務的處理也明白了大概。由此可見，學生只要有了足夠的知識儲備，正確進行賬務處理便成了自然而然的事情的。

因此，教師要為學生搭建好會計專業知識框架，使學生理解會計專業知識的內在聯系，體會會計專業知識本身的邏輯關系，把握課本知識背后的學科方法和思想。在遇到業務時，學生腦海中會自動啟動會計學科的思維模式，即使在今后的崗位中遇到了課本中從未學過的經濟業務，學生也可以依靠腦海中的會計學科知識結構來進行處理。

三、更新課堂教學方法

改變傳統的課堂教學方法是勢在必行的，教學過程應以“教師課堂講授”為主逐漸轉變為以“學生自主學習”為主。以基礎會計《材料采購業務的核算》這一節內容為例，教師在課堂上應減少講授概念的時間，應以小組合作的方式討論、研究不同類型材料采購業務的賬務處理結果，引導學生積極思考并親自動手操作。小組討論過程中學生必須按時完成任務，發表自己的見解并提出遇到的問題。小組合作的成果以課堂展示的形式進行展示，提供學生在公眾面前清晰且有條理的闡述觀點的機會。在此過程中，學生通過自主探究，親身實踐，體驗知識來形成過程。與此同時，教師還應利用多種輔助方法進行教學，例如采用情境法，在材料采購這節課中，教師應設置采購場景，學生分崗位參與學習，通過典型采購業務的發生，學生獨立采集原始憑證、進行賬務處理、填制記賬憑證，從而培養學生的職業判斷能力和解決問題的能力，使學生今后走向職業崗位不會覺得陌生和束手無策。

四、開展過程性學習評價

日常的測驗和考試可以起到考察學生知識點掌握程度的作用，但考試分數無法體現學生職業素養的養成情況。因此，教師必須在課堂教學中設置合適的評價環節來考察學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。在課堂教學前，教師應針對課堂活動的安排設置一定的評價標準。以基礎會計《材料采購業務的核算》的課堂教學為例，課堂小結前，教師可設置《組員互評表》，表中可設置學習態度、合作表現和創新方式等幾個評價項目，對學生的學習過程進行互評。通過互評活動，學生反思自己的課堂表現，總結自己的學習方法和體會，檢查自己達成學習目標的程度。

五、提高教師職業素養

教師擁有職業核心素養是培養學生職業核心素養的前提，如果教師專業素養不足，僅憑借教學方法或技巧去培養學生，那素養教育就流于形式。教師在擁有扎實專業知識技能的基礎上應有目的地形成以下一些職業素養：一是熱愛專業。教師只有熱愛自己的專業，從專業教學中體會到價值、幸福感，才能將這份正能量傳遞給學生。學生在專業學習中體驗成功和快樂，才能由內而外的喜愛未來的職業崗位;二是廣泛閱讀。會計專業不是一門獨立的學科，要深入體會會計學的意義，將會計專業知識深入淺出地講解出來，很大程度上依賴于教師對相關學科的認識，例如閱讀經濟學、金融學方面的書籍都有利于教師深化對會計學的理解。教師平時應注重廣泛涉獵各方面書籍，才能厚積薄發，讓課堂豐富起來;三是開拓思維。會計專業的特點要求教師必須進行有依據的、有條理的思考，細致周到的思維方式有利于理清復雜的業務對應關系。只有深入探究這些對應關系，才能以不變應萬變解決實際問題。

綜上所述，培養學生職業核心素養是時代帶給我們的挑戰，是新課改向我們提出的要求，是教師必須承擔的責任。這個目標的達成依賴于教師明確教學目標，深入鉆研教材，豐富教學方法，持續評價與反思，提升自我內涵。這個目標的達成需要經過時間的積累，需要教師在日常的每一堂課中進行滲透，需要學生積極主動不斷進取。學生擁有了一定的職業核心素養便能更輕松地踏入崗位，花更少的時間適應職業角色，更快地形成自我優勢，更好地在社會中立足。

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