在初中語文教學中融入藝術教育的實踐探索

李鵬程

摘?要：語文教學藝術性是學科教學追求的境界。初中語文教學有兩大重要板塊，閱讀與作文。在這兩大板塊的教學中可以適當地融入藝術形式，讓語文課堂充滿藝術芳香。筆者做了如下嘗試：融入書法藝術，藝術地解讀作家作品;融入朗誦藝術，藝術地表達情感;融入攝影藝術，藝術地再現生活。

關鍵詞：書法藝術;攝影藝術;朗誦藝術;作家作品;語文生活;情感表達

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-024-1

在閱讀教學中，準確而精致地解讀文本非常重要，而在這當中，解讀人物、體會情感又至關重要。因此，筆者在閱讀教學中展開了這樣的實踐研究：融入書法藝術，藝術地解讀作品;融入朗誦藝術，藝術地表達情感;融入攝影題詞，藝術地再現生活。

一、融入書法藝術，藝術地解讀作家作品

蘇軾是中學教材中一位非常重要的文人，“部編版”初中語文教材選入了他的《記承天寺夜游》《水調歌頭？明月幾時有》《江城子·密州出獵》等作品。蘇軾是一位藝術的通才，他的詩詞、文章、書畫冠絕當時。宋代書法四大家“蘇黃米蔡”，他排第一位。“蘇軾影響了無數后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設計，從而使他與后世的讀者，建立起了一種異乎尋常的親切動人的關系。”所以，語文課如果只是完成教材內幾篇作品的教學，而沒有對蘇軾進行更深入的研究，沒有了解蘇軾在文學創作以外的人生，那必然是遺憾的。基于此，我校朱媛老師開設了一節蘇軾書法作品欣賞課。教學過程如下：

（一）整體欣賞：說說“天下第三行書”《黃州寒食詩帖》帶給你的整體感受。

（二）局部欣賞：從筆法、結體和章法三個角度，抓住某一個字，某一行字或者作品的某個部分進行局部欣賞。

（三）人格欣賞：蘇軾這么高的書法成就完全是靠練習書法技巧達到的嗎？

從欣賞整體到欣賞局部再到欣賞書法背后折射的人格魅力，從感性到理性再到感性，欣賞的層次一步步提升。

文格、書格與人格往往是相通的，不僅是蘇軾，部編本教材中還有典型的作家如毛澤東。在語文教學過程中，融入書法藝術，藝術地解讀這些作家作品，既可以提高學生的學習興趣，又能使得我們的解讀更有深度、更有寬度。

二、融入朗誦藝術，藝術地表達情感

面對詩歌這類情感表達集中而豐富的文本，“朗誦”是最佳方法。筆者在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》和李清照的《武陵春》時，將兩首詩進行了對比朗誦。兩首詩一首是豪放詞代表，一首是婉約詞代表，課堂上，筆者時而爆出豪情萬丈的高呼，時而發出輕緩幽咽的低訴。通過比較朗讀，學生能明顯感受到豪放詞和婉約詞在藝術形象、情感表達、語言風格幾個方面的不同特征。

這堂課，朗讀聲不絕于耳，并且朗讀過程始終與品味關鍵詞句相結合。例如：

生1：“欲語淚先流”，還沒說話，淚先流下來了，女詞人很“愁”。

師：“欲語”，詞人想說什么呢？

生1：想說自己的遭遇。

師：哪些遭遇呢，你可以代替詞人說一說嗎？

生1：丈夫去世，家藏金石文物全都散失，自己煢煢孑立，在連天烽火中，四處漂泊……

師：這樣的遭遇真是讓人一想起，就？

生齊：愁！

師：這“欲語”二字后面包含了多少內容啊！咱們讀這句話可以怎么處理？

生1：我覺得可以在“欲語”后停頓，留下想象的空間。

師：很好，停頓。

筆者通過問“欲語”是想說什么，讓學生體會到“欲語”背后有大量的愁苦遭際，進一步引導學生可以通過停頓的方式留出空間感受無盡的愁。朗誦是一種藝術形式，朗誦也是我們閱讀理解的一種方式，是我們傳達閱讀感受的一種表達方式。朗誦這種藝術形式和語文教學有著天然的親近，所以，融入藝術形式，藝術地教語文，不妨就從朗誦開始吧！

三、融入攝影藝術，藝術地再現生活

筆者曾嘗試過“攝影題詞法”，引導學生先對景物進行攝影，再要求學生根據所攝照片寫出一小段文字，以表達對景物的真情實感，從而為學生架設了一條從生活走向文學的橋梁。

有一次，筆者要開設一節語文模擬訪談綜合實踐課《以青春的名義，對話鐘英校友》。課前，我給學生布置了任務：圍繞“責任”這個主題，選取校園中的任意一個場景，將其拍攝下來，并為其配上一段簡短的文字。許多平時苦于缺乏寫作素材的學生，立即行動起來，他們帶著相機這個“機械眼”，根據“責任感”這個主題，四處尋找與主題相關的景物。他們驚奇地發現，身邊居然有那么多充滿“責任感”的畫面！在課堂活動中，我設計的一個環節是：每個小組互評并推薦一份攝影微文，向“葉兆言先生”介紹并贈送給他（葉兆言為鐘英中學校友，此處由學生扮演）。在這堂課上，大家討論得非常熱烈，同學們之間互相展示和交流各自的作品，真可謂精彩紛呈！一位同學拍攝了校園角落里一株小草，黃葉覆蓋著青葉的情景，寫下一句話“綠葉與黃葉，青黃相接;讀書聲與教學聲，聲聲不息。這，就是校園的故事”。另一位同學則拍下了教室后面的兩只垃圾桶，寫下這樣兩句話“在教室的一角，兩個‘灰頭土臉的‘兄弟依偎在一起。他們只有一個‘工作：收進從外界來的垃圾，再將它們送走。這，只是小事，這，也是重責！”還有同學拍下了校園里的行道樹，書法教室里的毛筆架，甚至有同學偷偷拍下了運動會上正在忙碌的體育老師。

語文教學中滲透著藝術教育，不僅使語文充滿了生活氣息，同時也使生活散發出藝術的馨香。

[參考文獻]

[1]沈中堯.語文教學的藝術與藝術地教學語文[J].七彩語文·中學語文論壇，2015（04）.

[2]王水照.蘇軾傳：智者在苦難中的超越[M].天津：人民出版社，2008.