小學數學高階思維課堂評價方式的研究

許鋒鋒

摘?要：高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。本文簡要論述了小學數學高階思維的定義，并就小學數學高階思維的課堂多元化評價機制進行了解讀，包括評價留白、小組互評和學生個人自評。

關鍵詞：小學數學;高階思維;多元化評價

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-018-1

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。

高階思維是比初階思維更高一個層級思維方式。高階思維包含三個部分的內容。從單純的對知識的記憶變成了分析，從理解變成了評價，從簡單的運用變成了創造的使用，所以，高階思維即是分析、評價、創造這三種能力的體現。這三種能力是適應知識時代發展的關鍵能力。

教學評價作為教學活動中的重要一環，對于小學生高階思維能力的培養具有重要的作用。因此，為培養小學生的數學高階思維，我們的教學評價也應該走出改變，從而有利于小學生數學高階思維的形成。

一、評價留白，給予學生思考的余地

在課堂教學中，教師要避免急于評價學生，要留下適當的空白，必要時還應該給學生以一定的引導，促使其完善自己的思維過程，使學生能夠將自己的思維清晰、完整的闡述出來，從而讓學生收獲成功的喜悅，進而提升學生的自信心和回答問題的積極性，培養其探究和思考的習慣，在這一過程中分析、評價、創造的能力也得到有效的培養。例如，對于一些基礎較差的學生來說，當他們在課堂上回答問題不是太理想時，作為教師我們可以說：“這位同學完整的表達了自己觀點，很不錯，誰還能再做一些補充？”在學生回答問題過程中，以及回答完問題后，不立即對學生的作答做出評價，讓學生在自主的思考中，繼續完善自己的想法和觀點，提高其思維能力。

我國著名教師孫雙金在他的著作《孫雙金與情智教育》中對于課堂教學中的“留白”的作用有一段生動形象的描述，他是這樣說的：“就像書法和繪畫這兩種藝術中的‘留白手法一樣，評價留白可以取到無形勝有形的妙處。從思維角度是提供給學生思維的過程;從記憶角度來說，因為經過了自己思考，通過自己的口將其說了出來，因而能夠記憶的更加深刻，時間也更長久。”總而言之，留白的好處是很多的，希望教師在課堂教學時能夠注意評價留白，使學生的數學高階思維能力的得到培養。

二、小組互評，調動學生的積極性

眾所周知，我國是一個人口眾多的國家，這是我國的一個基本國情。在學校里，每一個班級里的學生也可以用眾多來形容。然而教師的精力是有限的，無法對每一個學生在有限的時間內都做出評價，然而評價是培養學生高階思維中必不可少的一個環節。小組互評能夠很好的彌補教師在評價上的不足之處。

在小組的劃分上，教師可以在每個小組里配備一名已經具備高階思維的學生。這樣劃分的目的在于，每個人都有著積極的、向上發展的意愿，這些人當和那些具有高階思維的學生一組時，不想被同齡人給予不好的評價，想從同學那里獲得積極的、正面的評價，于是他們會為了變得更好而付出努力。這些都會促使學生在課堂中保持一種更好的學習狀態，這在客觀上促進了高階思維的養成。

三、注重自評，更好地認識自己

在希臘德爾菲神廟的門楣上，鐫刻著這樣四個字“認識你自己。”古希臘偉大的哲學家蘇格拉底將這句話視為自己哲學的宣言。對于我們的教學評價來說，這五個字也具有巨大的意義。新課程標準中明確指出學生是課堂的主體，所有的教學活動都要圍繞著學生展開，教學評價自然也不例外。因此，構建小學數學評價體系必須以學生為主要評價對象，注重學生的自我評價。這么做是因為能夠讓學生記憶深刻、影響甚大的不是依靠外界的力量，而是學生本身的自我反思和自我認知。前面我們已經明確提到，高階思維包括分析、評價和創造三個層次，當學生在進行自我評價的時候，分析、評價以及創造已經全部蘊含在一個過程之中了，因而讓學生進行自我評價有利于高階思維的培養。

當然這不是說教師完完全全作為一個旁觀者，不發揮任何作用。因為小學生年齡還比較小，尚不具備完全的自我審視的能力，小學生的自我評價是在教師的幫助下完成的。

首先，要讓學生對自己目前的學習狀態有一個明確的定位。例如，在學習《100以內的加法和減法》這個知識點的時候，在經過了一段時間的學習之后，學生需要對自己的掌握程度進行一個評判，比如，是否熟悉了列式解決問題，自己口算，以及心算的能力如何，這些都有待學生自己做出評判。

其次，讓學生根據自己在課堂上的表現，對本節課知識點的掌握情況有一個很好的定位和反省，并且做出一份簡潔的書面評價，教師也可以根據學生的自我評價進行自我反省，改善教學模式。

總而言之，在小學數學高階思維的課堂多元化評價機制中，評價留白、小組互評和學生自評都是有效的教學評價的方式，對于小學生數學高階思維的培養具有重要的意義。當然，以上所提到的三種評價方式僅僅是諸多評價方式中的幾種而已，更好的評價方式有待被發掘。筆者希望，通過不斷探索、不斷創新，獲得更好的評價方式，從而使學生高階思維得到有效的培養。

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