任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用

王婷

摘要：當前英語閱讀教學中倡導尊重學生的差異性，因材施教。在隱性分層教學模式下采用任務型教學法，即在同一班級，根據學生成績、興趣等各方面因素，暗中將學生進行不同層次的劃分，滿足了不同層次學生的需求，激發了學生的積極性，從而真正促進學生的全面發展。

關鍵詞：任務型教學法 隱性分層教學 英語閱讀教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0203-02

一、任務型教學法和隱性分層教學

（一）任務型教學法

1.概念

任務型教學法是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型教學是以任務為核心單位計劃和組織語言教學的方法，是交際語言教學的邏輯發展，根據現實生活中的實際交際需要來確定課堂中的語言教學任務，由老師制訂任務計劃來引導學生通過小組合作自主學習來完成任務，從而獲得掌握語言綜合運用的能力。

2.原則

（1）興趣性原則。教師在設計任務時，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等方式來激發學生的積極性。

（2）真實性原則。將課堂教學與現實生活中的語言活動相結合，營造出符合真實語言情境的課堂教學環境，使任務型教學的活動盡可能地真實，是任務型教學成敗的關鍵所在。

（3）可操作性原則。只有有了明確的目標，我們才能增強教學的針對性，實現教學任務。

（4）任務鏈原則。任務鏈由幾個小型任務組成，就語言技能而言，輸入之后應該是輸出，這樣教學才能向前推進。

（5）做中學原則。學生通過完成特定的任務來學習語言，獲得和積累相關的學習經驗，享受成功的經驗，從而提高學生的學習興趣和學習熱情。

（二）隱性分層教學

1.概念

所謂隱性分層，就是教師采用內在尺度法，在保留班級教學的前提下，暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別，分層結果只是教師自己心里有數。[1]隱性分層教學的本意是尊重學生個體差異，因材施教，幫助不同層次的學生得到不同程度的進步和成長，克服班級授課制在教學上進行“一刀切”的弊端，保護學生自尊心，引起學生的閱讀興趣。

2.分類

縱觀各級各類學校實施的分層教學模式，可以把分層教學大致分為以下三種類型：

“分層分班制”是以行政課為單位的傳統教學模式的改革。學生入學時參加入學考試，根據成績將學生分成幾個等級，并將同等等級的學生分組到同一個教學班級。

“分層走班制”這種教學模式要求學生在保持原有行政課設置的前提下，衡量他們現有的知識水平、學習能力和對各種課程的興趣，并參照教師的意見選擇相應級別的教學課。

“班內分層制”根據學生的個體差異將學生分成不同的層次，不中斷原來的教學班級，然后對不同層次的學生進行分類和教學。

二、任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用

（一）必要性

1.現狀

（1）在初中英語教學中，盡管大多數教師非常重視閱讀能力的培養，但其教學目的僅局限于題海的應試教學上，致使學生中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現象。導致這種現象的主要原因有：閱讀教學過分強調語言知識的教學，忽視了閱讀技巧和方法的指導，關注閱讀教學的結果，輕視閱讀心理的分析和控制。

（2）盡管現階段學校基本實行小班授課制，但教師無法照顧到每個學生的學習興趣和態度，在統一的學習任務面前，會使學生產生懶散、厭倦的意識，對于成績好的學生來說浪費了更多的時間，對于成績較差的學生來說，缺乏新鮮感，閱讀能力也不會得到提升。

2.新課改

《英語課程標準》對初中階段讀的要求是：在閱讀中學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上;能理解段落中各句子之間的邏輯關系。但現實狀況與標準間還存在很大差距，存在教師訓練學生閱讀能力的方法單一、設置的閱讀任務單一，學生的閱讀興趣沒能充分挖掘，詞匯量不足，邏輯能力不強等問題。

初中英語閱讀教學中存在的各種問題阻礙了學生閱讀能力的提高，英語教師只有認真分析并采取相應的補救措施，才能有效地提高學生的閱讀效率。在了解學生實際情況的基礎上，設置不同層次的學習任務，提高他們的積極性。同時，在隱性分層的環境下，初中生敏感的自尊心被保護，樹立了學生的自信心。使學生在學習語言知識的過程中，吸取廣泛的信息，培養良好的閱讀習慣和閱讀策略、技巧，成為具有獨立閱讀能力和素質全面提高的綜合型人才。

（二）運用

1.教學準備階段

（1）學生分層。根據調查和觀察，了解每一個學生的學習狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，將學生科學地分為A、B、C（即優、中、差）三個層次，A層學生英語閱讀能力較強，能理解較難的篇章，學習基礎較扎實，對英語閱讀有一定的興趣，成績較好。B層學生有一定的進取心和閱讀技巧，但接受能力稍差，閱讀量和詞匯量較少一些。C層學生對英語閱讀不感興趣，基礎差，成績較差。然后把這三個不同層次的學生按照Vygotsky （1978）& Robert （1994）提出的由優中差生按1：2：1比例編排成4人學習小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層學生作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。[2]分層的結果僅教師知道，不向學生公布，目的是為了保護學生的學習興趣以及自尊心。[3]

（2）教學目標分層。C層學生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意掌握，掌握尋讀策略找到相關細節。B層學生除C層目標，還要求能根據上下文猜測詞義，理清脈絡，查找細節信息，回答細節問題。[4]A層學生除達到C、B層目標，還要求能理解句子間邏輯關系，熟練地運用學到的知識解決問題，對文章作出歸納、概括和評價。

2.教學實施階段

（1）教學活動分層.對于A層次學生，在課堂提問時讓他們回答難度大的問題，要求他們掌握聽說讀寫的全部技能;讓B層次學生解決稍微容易的問題，給這些學生創造一個和諧的學習氛圍，創造一個進步的空間;對于C層次學生，交給他們簡單、容易做的題目，樹立他們的自信心。

（2）課后閱讀作業分層。教師可對A層學生減少題量，增加難度，完成提高題;B層學生布置鞏固題，難度適中，比如學生用書上的單項選擇和閱讀理解;C層學生則布置大量基礎題，如最基本的單詞句型，基本語法。這樣以適應不同層次學生的學習情況，使教學目標逐步完成。

三、任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的研究意義

自20世紀80年代以來，在世界范圍內的教育界中，普遍強調要將課堂歸還給學生，改變以往傳統教學以教師為中心的教學模式，然而受傳統教學模式的影響，課堂中的閱讀教學模式仍需改進，學生的閱讀能力有待提高。隱性分層教學的核心是因材施教，它對英語閱讀教學具有一定的指導作用，教師本著以人為本，從學生出發的思想，結合任務型教學法，在課堂上，不同層次的學生被分配不同的問題，這樣學生有機會參與教學活動并成為課堂的主人。同時，任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的使用可以使教師改變教學觀念和角色，為教學提供有效的理論與實踐。同時能激發學生對英語閱讀的興趣，體現學生在學習中的主導地位，提高英語閱讀成績。

參考文獻：

[1]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005（1）：51-53.

[2]Vygotsky， L.Mind in Society[M].Massachusetts： Harvard University Press.1978.

[3]鄭夢琰.隱性分層教學在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[4]王娟.試談初中語文個性化教學[J].太原大學教育學院學報，2010（2）：23.

責任編輯：于蕾