“三全育人”視角下的高職院校心理健康教育對策研究

劉慧玲 徐穎

【摘要】本文分析了當前高職院校心理健康教育面臨的挑戰和存在的不足，在此基礎上，基于“三全育人”視角，從全員育人，協同化助推學生發展;全過程育人，科學化助推學生發展;全方位育人，一體化助推學生發展，探索性地提出了提升高職院校心理健康教育水平的對策。

【關鍵詞】三全育人 高職 大學生 心理健康教育

一、“三全育人”理念應用于高職心理健康教育的現實意義

（一）當前高職院校心理健康教育面臨的困境

當前高職心理健康教育普遍存在工作隊伍薄弱，教育時間不足，教育手段單一等問題，心理健康教育合力不夠，影響了心理健康教育實效性的發揮。比如，在實際生活中發現不少高職學生對心理健康教育課重視不夠，一學期學完后仍然對心理健康知識一無所知;個別同學認為到心理咨詢中心參加團體輔導、個別訪談等，就證明自己心理有問題，在同學中抬不起頭等，以致對此類活動產生排斥心理，影響了輔導效果。

高職心理健康教育通常只開設在大一，而學生大二、大三正值學生大量進行專業學習、實訓、實習和求職的關鍵期，易出現心理動蕩，而心理健康教育缺乏。另外，也有部分高職專業教師、管理人員，對心理健康教育不甚了解，在專業課教學、日常事務管理中涉及有關學生問題時，容易從行政手段等方式簡單處理，無意中泄露了學生的個人隱私，以及為學生日后的健康成長帶來隱患等等。而目前高職院校心理健康教育工作普遍存在師資力量薄弱，大多數教師和學生管理人員缺乏學生心理健康教育知識的現狀，因此，光靠心理咨詢中心兩到三名工作人員的工作，是遠遠不夠的。此外，在心理健康教育課程教學中，部分授課教師仍然采用傳統的講授式教學方式，也會影響心理健康教育實效性的發揮。

（二）“三全育人理念應用于高職院校的必要性和可操作性

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出“全面落實立德樹人根本任務”，“實現全員育人、全過程育人、全方位育人”（以下簡稱“三全育人，），把高校育人工作貫穿于學校各項工作當中，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好格局。其中，全員育人，就是每一位教職員工都要根據各自的崗位做好教書育人、管理育人、服務育人工作;全過程育人，就是要在學生在校的全部時間乃至更長時間上實施育人計劃，通過系統設計、分步推進、全程實施，培養學生形成良好的職業品質和行為習慣，促進學生成才成長，尤其是伴隨著學習進程的全過程育人;全方位育人，就是要通過體制機制和載體創新，實現課內教學與課外教育，理論學習與實踐活動，校園引導與社區管理，集體培育和個體修養等培養學生德、智、體、美、勞、藝等全面發展。

陳家麟在《學校心理健康教育——原理與操作》中提出，開展學校心理健康教育，除專門課程外，還應當從優化環境、寓于活動、統籌資源等途徑出發。其觀點被研究者普遍贊同。與當前黨和國家提出的“三全育人”理念，即“全員育人“全過程育人”“全方位育人”相契合。此外，高職院校由于其本身學制較短、學生心理健康教育課課時普遍偏少，從事心理健康教育的專業人員較少，因此，從“三全育人”理念出發，開展高職心理健康教育工作，既具有理論性，更具有應用性。

二、“三全育人”視角下的高職院校心理健康教育實施總體規劃

（一）基本思路

堅持育心與育德相結合，以高等職業教育改革和人才綜合素質培養為背景，從大學生積極心理品質的培養和良好行為習慣的塑造出發，探索心理健康教育體系從矯正性向發展性和提升性的轉變，綜合運用教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預等途徑，形成“五位一體”心理健康教育工作格局，實現心理育人的全員化、全過程化、全方位化。

（二）總體規劃

（1）通過“全員育人”，整合學校、醫院、家庭、社會等各方面育人資源，明確各方育人力量的主體責任，解決當前心理健康教育工作隊伍薄弱的問題，形成合力提高育人水平。

（2）通過“全過程育人”，探索設計貫穿高職學生入學到畢業的心理健康教育實施方案，促進學生可持續發展。

（3）通過“全方位育人”，構建心理健康教育課程教學、實踐活動、咨詢服務、危機干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，制訂高職院校心理健康教育全方位育人實施方案，營造良好育人環境。

三、“三全育人”視角下的高職院校心理健康教育實施對策

（一）全員育人，協同化助推學生發展

抓隊伍建設，分層打造專業化程度不同的心理育人隊伍，協同化助推學生發展。根據學校不同育人主體的崗位特征和職責，引進校外資源，鼓勵學生互助，形成“心理育人督導隊伍（校外專家）”——_心理育人專業隊伍”（學校專兼職心理咨詢師）—一‘心理育人骨干隊伍”（輔導員、班主任、思政課教師）—一。心理育人協同隊伍（專任教師及管理服務人員等）—一‘心理育人互助隊伍”（心理社團、班級心理委員）等五支特色心理育人隊伍。

加強心理育人督導隊伍建設。選聘優秀校外心理專家擔任督導，每月召開一次督導會議，積極發揮心理育人督導隊伍指導作用。

重點加強心理育人專業隊伍建設。按照師生比不低于1：3000配備心理健康教育專業教師，通過集體備課、教師賽課等方式，提升專業隊伍的課程教學能力。加強專業隊伍培訓與督導力度，每年組織專兼職心理咨詢師參加心理咨詢技術培訓，強化專業隊伍咨詢服務能力。

加強心理育人骨干隊伍建設。面向輔導員、班主任和思政課教師，開展針對大學生常見心理問題，以及如何有效關注大學生思想動態和引導大學生積極心態等內容的培訓，與心理育人專業隊伍實現緊密聯動。

加強心理育人協同隊伍建設。面向全體教職工通過講座等形式普及心理健康教育知識，對全校學生起好預防、干預、引導作用，有異常情況及時向學校報告。

加強心理育人互助隊伍建設。每學期開展對學生心理骨干的朋輩心理輔導勝任力培訓，提升學生心理骨干的工作水平。

在育人過程中，強調育人主體統籌協作，信息共享。聯動推進學生心理健康教育工作向發展性和提升性心理健康教育體系的轉變，建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警防控體系。

（二）全過程育人，科學化助推學生發展

將心理育人貫穿高職學生成長成才全過程，根據其不同成長階段，開展不同主題的分階段教育，科學化助推學生發展。每學年開展大學生心理健康普查，縱向關注學生的入學適應、成長提升階段、生涯選擇等重要階段主題，使學生在學業發展和青春成長的每個特定階段都有心理健康教育的關懷。

針對大一年級學生，重點通過心理健康教育公共基礎課進行集中理論學習，同時通過心理測評、新生適應輔導活動等促進新生適應。

針對大二年級學生，根據學生學習生活需求，開展主題工作坊或團體輔導，提升學生職業心理素質。以素質拓展+體驗式教育的方式，讓學生感悟生活，認識自我。

針對大三年級學生，針對其普遍在外頂崗實習和求職的情況，通過在線學習《大學生職場心理調適》等開放課程，提升學生職場心理應對能力。

（三）全方位育人，一體化助推學生發展

心理健康教育是學生思想發展的系統培育工程，應當在校內營造全方位育人氛圍，在整體教育中全方位滲透心理健康教育。可結合與學生關系密切的校園文化環境、志愿服務活動、專業課教學等，制訂高職院校心理健康教育全方位育人實施方案，形成“課程教學實踐活動咨詢服務預防干預平臺保障”的五位一體心理育人模式，營造良好育人環境。

一是優化課程教學，加強知識教育。修訂完善現有高職學生心理健康教育教材。進一步優化心理健康教育課程教學方式，開發建設大學生心理健康教育在線課程，實施“混合式”、體驗式課程教學改革，提高課程實效性。

二是融入實踐活動，營造育人氛圍。圍繞“525”心理健康日、10月新生心理導航月等活動，充分利用網絡媒體，營造關注心理健康、重視心理健康的氛圍;結合社會實踐、志愿服務、專業實訓等方式，加強學生的職場心理教育，實施心理育人;將心理健康教育融入學生的舞蹈、籃球等社團活動，陶冶情操，營造良好心理育人氛圍。

三是做好咨詢服務，疏導成長困惑。以心理咨詢為主要工作方法，引進音樂治療、沙盤治療、情緒減壓等手段，以提升學生自我心理調控、環境適應、人際交往等行為能力為著力點，有針對性地設計組織提升性輔導、發展性輔導和矯正性輔導。

四是抓好預防干預，防控心理問題。積極應用《中國大學生心理健康篩查量表》和“中國大學生心理健康網絡測評系統”，開展大學生心理健康教育工作及新生心理健康普查，建立在校學生心理健康檔案，提高心理健康素質測評的覆蓋面和科學性。完善學生心理危機評估、篩查、預警、干預、處置五級工作機制;利用專題班、興趣社團等渠道加強對學生骨干的心理健康和危機干預工作能力培訓，保障學校、院系、班級、宿舍四級預警防控體系有效運行。

五是平臺保障，促進助人自助。統籌校內外資源，利用大數據平臺，加強與家長、社會組織的溝通聯動。搭建心理健康教育主題活動支持平臺、院系特色心理健康教育培育平臺、心理健康教育自助服務網絡平臺和大學生朋輩互助工作平臺等四大平臺，利用新媒體加強學生自助心理健康服務。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。從三全育人理念出發，提升高職院校心理健康教育水平，既是高校開展高質量人才培養的需要，也是和諧社會建設的需要。