基于小組合作在小學體育教學中的案例研究

嚴偉良 傅碧雅

摘? 要：小組合作練習作為一種教學方法，能促進學生的學習，同時它也是培養學生交流、溝通、團結、合作、互幫互助等品質的重要途徑。本文根據小學體育教學中的典型案例，探討體育教學中小組合作的有效運用。

關鍵詞：小組合作;小學;體育教學;案例

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0042-02

一、案例描述

1.案例內容

小籃球原地拍球+接對方球：（1）學生兩人一組，間隔一定的距離，面對面原地拍球，在兩人同時原地拍高彈球后接住對方的球;（2）完成同樣的任務，但增加了兩人的距離以增加難度。

2.學生的行為表現

（1）有小組能輕松完成任務;（2）有些小組完成不了任務;（3）有些小組雖然剛開始完成不了任務，但在練習過程中有相互交流、溝通和努力，最終獲得了進步并完成了任務;（4）有些小組學生練習結束后幾乎沒有進步，且任務失敗后仍然表現出嬉笑的狀態，表現出對任務的隨意性;（5）只有少部分學生會在完成任務后相互給予同伴肯定和贊揚，或者在失敗后給予同伴鼓勵、指導等;（6）有小組在完成不了任務后相互指責，表現出不友好的情緒;（7）在拉大距離增加難度后，出現大部分小組都完成不了任務的狀況。

3.教師的行為表現

（1）有教師講完練習方法后就組織學生練習;（2）有教師會在講完練習方法后強調共同的任務即兩個學生都接住對方的球才算成功;（3）有教師會在強調共同的任務后宣布完成任務的獎勵;（4）教師在巡回指導或點評時往往會指導技術動作的方法，但很少會指導學生合作的方法，如提醒他們相互溝通、指導、鼓勵，以完成共同接住球的任務;（5）教師往往會邀請技術動作好且能完成任務的小組進行示范，但很少邀請沒有完成任務的小組。即使邀請沒完成任務的小組示范，也主要是指出他們存在的技術問題，而很少會評價他們良好的合作。

二、案例分析

1.小組合作的分組類型分析

（1）同質分組

同質分組是指把具有同等運動能力、智力和性格特征等條件的學生分在一組的分組方式，體育課中的同質分組往往是根據學生的運動能力和體能。根據筆者觀察，體育課堂中還是存在著較多的同質分組，如男男組、女女組，高高組、矮矮組等。上述案例中，有能力很強的同質小組，他們不用合作就能完成任務，但此練習沒有進一步發展他們的拍球技能和培養合作意識及能力。同樣也有能力較差的同質小組，他們有的努力練習且有相互的合作過程，但還是不能完成任務，甚至有的直接放棄任務，以玩代替了完成任務。

（2）異質分組

異質分組是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組。在體育課堂中采用異質分組對體育教師提出了較高的要求，既要對學生的運動技能有比較清晰的了解，也要考慮更多的組織形式以快速完成分組。但異質分組相比同質分組，更能促進不同運動能力的學生共同提高，也更能促進學生的合作。有研究指出，能力互補型兒童比非互補型兒童能更有效地通過彼此配合完成任務，能力較弱的兒童與能力較強的兒童合作會促進認知水平的提高。

在上述案例中，異質分組如果兩個人沒有很好的合作，那就很難完成兩人共同接住對方球的任務。因此在練習中學生有更多的相互交流，如協商跑動的方向、統一起跑的口令，也有相互的指導，如拍球的動作、拍球的方向等，這樣的練習能有效培養學生的合作意識以及提高合作的策略。能力差的學生由于最后的拍球彈起球的高度低且方向不垂直等因素，給同組能力強的學生增加了難度，但卻進一步發展了他的快速反應和快速移動能力，而能力強的學生彈起球的高度高且垂直，有助于能力差的學生去接住球，在這過程中學生共同合作共同提高，體驗合作帶來的成功感。但在異質分組中，也出現了能力強的學生指責能力差的學生的情況，這可能與學生的個性特征有關，教師需注意且及時引導。

（3）隨機分組

隨機分組顧名思義就是任意進行分組，體育課堂中隨機分組往往是在四列橫隊的基礎上進行隨機分組，借班上公開課由于不了解學生的情況往往采用的是隨機分組。上述案例采用的也是隨機分組，既有能力好與差的同質組，也有異質組。

綜上所述，分組的類型對學生的小組合作具有重要影響，教師在安排小組合作練習時應合理選擇小組類型。異質型小組從榜樣作用的發揮、同伴互教的落實、伙伴關系的改善等方面能顯著相互促進學生技能和合作能力的提高。隨機分組時，教師應善于觀察不同小組的特點，通過任務的變化、及時的引導等策略以提高不同類型小組學生的合作意識和合作策略。

2.小組合作的共同目標分析

小組合作是個體為了實現共同目標而采取的協調活動，它需要具備兩個條件，即目標一致性和協調活動，以便獲取共同的獎賞和共同利益。在安排這樣一個兩人原地拍球互接對方球的練習時，有的教師沒有要求兩人共同的目標即兩人都接住球才算成功，導致學生把注意力都集中在自己身上，兩者之間更多的是競爭關系，沒有培養學生的合作意識。也有的教師明確了兩人都要接住球這個共同目標且引入組間競爭，這個競爭主要有兩種方式，一是比數量：即比一比練習結束后哪個小組成功的次數多;二是比質量：即比一比練習結束后哪個小組成功時兩人的間距最大。在組內合作的同時引入組間競爭，能進一步促進小組的合作，同時增加練習的趣味性。在這個練習中，筆者認為“比質量”更加合適，因為是隨機分組，單純的相同距離下“比數量”不能很好地體現小組的差異性，而“比質量”小組能根據各自的情況進行有針對性的練習，能力強的小組能增加距離，能力弱的小組可以先減小距離，然后慢慢增大。

達成共同目標的難度也會影響學生的合作。這個案例中，在第二次練習時，教師給學生增加了兩者的距離以增加練習的難度，從學生的練習表現看，大部分學生都沒能接住對方的球，由此可以看出，教師安排的距離過大以致學生很難完成任務，任務難度過大也導致學生練習時相互交流、溝通、指導等合作表現隨之減少。

3.小組合作的獎勵分析

獲得共同的獎賞和共同利益是小組合作的主要動機之一，尤其是小學階段的學生，他們非常希望獲得教師的肯定和獎勵。這種獎勵可以是精神上的，如合作好的小組有機會進行展示、獲得“運動星”、有機會當小老師、有機會當體育委員，等等;也可以是物質上的，如課中獲得喝水的機會、有機會到教師辦公室吹空調、獲得小獎品，等等。不管是什么樣的獎勵方式，如果采用小組合作的練習形式，教師就必須在練習開始前講解獎勵事項，以便激發學生的合作動機，更好地開展合作練習。在這個案例中，有的教師開始練習前沒有講解獎勵辦法，在練習結束后也沒有進行評價獎勵，只是籠統地點評道：“剛才老師看到同學們合作練習得非常好，你們真棒！”也有的教師在練習開始前沒講獎勵辦法，而在練習結束后有具體的獎勵辦法，如：“合作成功次數超過10次的小組同學請舉手，到老師這里來領取‘運動星。”

4.小組合作的評價、引導分析

體育課堂要讓學生獲得足夠的鍛煉時間，每個小組合作練習不會留給學生太多的時間去討論、交流，再加上小學生對合作的認知水平有限，因此需要體育教師在講解示范、巡回指導、點評時加以引導，提高學生在練習時的合作水平。在這個案例中，教師在巡回指導、點評時主要是在強調拍球的技術動作，而對學生合作的策略沒有加以指導，如有小組不能完成任務的原因主要是兩人配合得不好，在學生出現這種狀況時，教師沒有給出如“起跑一起喊口令”“跑的方向錯開”等提高兩人配合的方法指導。也有小組中兩人能力差距較大，教師在巡回指導時主要指導差的學生拍球技術動作，而沒有讓能力好的學生去指導能力差的學生，沒有引導他們主動去相互幫助、相互合作。教師在評價時往往邀請能力好的小組進行展示，點評主要強調技術動作，而較少對他們良好的合作策略加以評價，或者教師很少關注到沒有完成任務但具有相互交流、溝通、相互指導等良好合作行為的小組，沒有對他們的合作行為予以表揚和肯定。因為只有形式上的合作，沒有合作方法的指導不能真正提高學生的合作意識和能力。

三、體育教學中小組合作的有效運用

1.小組合作不能只有“形”而沒有“核”

小學階段對學生合作意識和能力的培養至關重要，而體育與健康課程是一門以身體練習為主的實踐性課程，對培養學生合作能力具有獨特的優勢。體育教學中應多設計小組合作練習的內容，但不應僅僅是用小組的練習形式去增加學生的練習興趣、提高技術動作水平，而是應該緊抓合作的“核心”，在練習中去幫助學生提升對合作的認知水平，培養合作的意識，指導學生針對具體情境的合作策略，使學生想合作、會合作。

2.小組合作也要關注個體差異

學生的個體差異是客觀存在的，他們的運動能力、動作技術水平存在著差異，同時學生在小組合作的認知、合作意識、合作能力以及個性特征等方面的差異導致學生的合作水平也會存在差異。因此教師在安排小組合作練習時應考慮學生的合作水平差異，如對相互指責等不良的合作行為應予以及時的指導和糾正，對合作練習時沒有相互交流、相互鼓勵和指導等合作策略的小組要及時給予合作策略的方法指導，對不積極參加合作的個人和小組應及時通過目標獎勵、營造壓力情境等方式來促進他們的合作，對積極參加合作但仍不能完成任務的小組應及時降低任務目標促使他們獲得合作成功的體驗，對具有很強運動能力和合作能力的小組，應提高他們的目標任務，進一步促進他們的合作能力。