小學英語高年級習作的多元評價

肖倩茹 王洪嶺

[摘要] 小學生學習英語的首要目的就是建立對英語學習的興趣和自信心。教學中通過多元的評價方式、多樣的評價內容最大程度地激發小學生的英語學習興趣，幫助學生初步掌握英語學習方法，為學生終身語言的發展打下良好的基礎，尤其是在語言的應用方面，爭取做得更好。小學英語往往過多關注單詞句子等的學習和評價，但是，習作卻是高年級學生面臨的最大問題和困惑。教師應遵循英語的多元化評價原則，積極探索英語習作的多元化評價，實施多元化評價的策略，通過解決習作教學出現的問題，不斷提升學生的習作能力。

[關鍵詞]英語教學;高年級習作;多元評價

隨著小學高年級英語習作教學的開展， 建構小學英語習作教學評價多元化體系，可以有效地提高教學效果與質量，全方位、多角度地促進學生發展。習作評價不僅是對學生的習作進行一個簡單的分數或者等級的評價，更主要的是通過習作教學的開展，幫助學生找出習作中存在的問題并進行改正，最終推動學生英語學習的綜合素質，為英語學習尤其是習作學習指明方向。根據我校的全納評價體系，各個學科在開展評價的時候根據學科的特點采取多樣的評價方式，英語主要是以學生綜合語言運用能力發展為出發點，結合《中小學素質教育評價與管理平臺——針對評價內容、評價主體和評價形式進行多元評價。

一、英語習作教學的現狀

小學英語習作教學一直以來都是英語學習的一個難點，因為學生掌握的單詞數量有限，句式以及語法項目等結構單一而且重復的較多。學生在課上的口語交際表達方面還是比較順利的，但是真正落在本上進行書寫，則困難重重，單詞有遺忘，加上描述的時候會涉及一些語法項目等，學生很難自己完成，很多時候是網絡摘抄，模仿課本進行描述，沒有自己真正的想法，學生習作基本相同，句式固定，沒有創新和思考。教師批改習作時也很苦惱，批改后學生普遍都不會再看，學生都僅僅是機械地進行重新抄寫，背誦積累，完成任務，學生的習作學習能力沒有什么明顯的提高。學生不喜歡習作，教師不喜歡批改，長期下來，習作教學成為一個盲區，就只是簡單仿寫，作文形式千篇一律。

二、多元評價習作教學

結合我校的評價平臺和一體化教學平臺的學生人人通空間，針對每次習作教學出現的問題，教師經過課堂反復實踐、反思后把習作評價進行調整。多元化習作評價與傳統的評價相比，一是評價的主體多元，由教師評價轉變為教師和學生多元評價;二是評價的方式多元，由教師評價的方式轉變為學生自評、互評和師生共評等方式。

1.學生自評，認真細致

學生自我評價，就是根據不同習作要求，對自己的習作做出相應的評價，關注細節，字詞句篇章都要進行認真仔細的評價。學生的自我評價是自主的、嚴謹的，讓學生自我評價，既是對學生習作的一個針對訓練，也是對學生個性化的一種展示。學生可以用帶有顏色的筆圈畫出比較好的句子，也可以找出自己覺得不足的地方，留著生生互評時進行修改。要讓學生自評，教師就要真正放手，不干預，有問題可以進行簡單指導，學生會覺得自己是習作評價的主人，個性得到張揚，習作能力和評價能力得到提升。

2.生生互評，開闊思路

生生之間的習作互評，可以兩人之間互換評價，也可以在小組內進行。兩人之間相互評價，首先分別給對方的習作進行評價，用帶有顏色的筆圈畫出對方習作的好句子，再找出需要修改的單詞或者是句子，直接進行修改。然后兩人相互交換作品，再以同樣的方式評價。兩人互評的好處就是隨機、靈活，不浪費時間，不足就是學生之間的學習水平和能力等方面不對等，批改習作容易沒有針對性，或者是流于形式。所以，鑒于這種情況可讓學生自主選擇同伴進行互評。如果在小組內評價時，組長帶領所有組員先一起看一篇文章，分別從字詞句、篇章以及邏輯性上進行評價，真正實現同伴互助。其不足是小組互評的時間有限，不能對小組內所有學生的習作進行同樣的評價，解決的方法就是在小組評價時選擇某幾篇習作進行重點評價。學生在相互評價中發現自己的不足，發現榜樣，小組之間還可以互相推薦，背誦積累習作文章，為學生今后的習作奠定基礎。

3.教師點評，激發興趣

經過學生自評、生生互評環節后，就進入教師評價。一般來說，學生會特別關注教師對自己的習作評價。因此，教師在對學生的習作評價時要盡量多表揚優點、少批評不足，多指出具體的問題，幫助學生改正后，再工整地抄寫一次，最后利用班級的展墻交流和學習。學生在習作中收獲了成功的喜悅，也收獲了自信心。

首先，對于個別學生在習作中存在的問題較大的情況，教師應采取當面評價，一對一交流，從結構到詞語改好后，再讓學生展示，這樣的評價不僅可以保護學生的自尊心，又可以讓他明確此次習作的不足，學生樂于接受。教師態度真誠、溝通及時，學生容易理解，因而效果良好。

其次，對于全班學生共性的習作問題，教師應進行集中評價，全班講解。如在我們進行朋友介紹的作文《my friend》，學生一般會這樣描述：

例1：My friend is Cherry. She is a pretty girl. She is eleven years old. She is from China. She likes studying English. She always talks to me in English. Her favorite class is Chinese. She is helpful， active and popular. But sometimes she is careless. We all like reading books. The books can make me happy for us.

例2：I have two favorite friends-- Kitty and Windy.? Kitty is tall. She has long legs. She is very thin. She is pretty. She is clever and helpful. She is very popular too. We all like her， but sometimes she is careless. Windy has long straight hair. She is not very thin. She has big eyes. She is pretty too. She is cute， friendly and quiet. They are my friends.

例3： This is my friend. Suxin ， he is from China. Suxin is very active. He often answers questions in English class. He plays football with his classmates every day.

Suxin is clever， he is good at PE. He also likes reading and thinking ， so sometimes he is quiet.

這3篇作文中有2篇都缺少了關于年齡的描述，教師在這里進行了對比評價，啟發學生把曾經學習過的知識進行整理和運用，幫助學生建立相應主體的知識體系。每個單元的學習后都要進行這樣的一個小短文的呈現，學生已經能較為獨立地完成任務，但是，經過自評和互評后，期待教師的點評。經過這樣多次的修改后成型的作文，教師接著引出評價的重點，指出欠缺之處，幫助學生分析問題的根源，解決習作中出現的共性問題，指導學生通過反復修改和互評環節，最終實現每個學生的作品都是范文。

在習作總結階段，教師對于優秀的習作或是進步特別大的習作，要毫不吝嗇評價的語言，要多加贊許。通過素質教育評價平臺進行再次評價，可以讓家長的評價端看到學生的習作表現情況。評價的形式可以根據學生習作的情況隨時拿到課堂上跟學生一起分享，如利用課上進行課前1分鐘演講，還可以在課堂中講到與之相關的內容，就把學生習作中的精彩片段、句子、甚至是詞語拿來表揚。這樣一方面有利于學生理解課文內容，另一方面及時肯定學生的習作，使更多的學生享受學習成就感的體驗，增加對習作的信心。以上這些英語習作評價的方式可以相互交叉使用，教師既可以單獨進行，也可以組合實施，如先學生自評，再生生互評;也可以生生互評，后師生共評等。教師可根據實際情形，實施多元化習作評價的策略，以期取得最佳的評價效果。

相比以往的英語習作評價都是由教師一人完成，不僅增加負擔，任務量大，也很難對全年級每個學生的作品進行全面、細致和準確的評價，很多時候都是批改時間大于學生寫作時間，反饋不夠及時，學生的習作興趣慢慢淡化，不利于英語學習的開展，習作教學的效率難以提高。自從開始嘗試使用多元的評價手段后，學生非常喜歡進行每單元的習作練習，每個同學都積極參與，而且還能發現很多教師在平時沒有關注到的問題，不僅提高了學生的英語學習能力，還提高了學生在課堂上的學習效率。

采取多元的習作評價，既能激發學生的習作興趣，提高學生習作的能力，又能把教師從繁重而無用的勞動中解脫出來，從而提升教師的教學藝術，真正達到教與學的雙贏。

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（責任編輯 史玉英）