高職文學欣賞課程教學改革探析

余揚

摘要：文學欣賞課程是高職學生人文素質教育的重要載體。為了順應高職技術教育不斷改革創新的趨勢，高職院校文學欣賞課程改革可以從教學理念符合規律、教學內容貼近現實、教學方法創新求變、考評機制合理多樣四方面著手，切實提高文學欣賞課程的教學效果。

關鍵詞：高職教育 文學欣賞 教學改革

中圖分類號：H193? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0208-02

《文學欣賞》課程是高等職業院校依據專業發展需要和人才培養目標開設的一門公共選修的人文素養課程。為了順應高職技術教育不斷改革創新的趨勢，也為了提高課程教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，《文學欣賞》課程教學改革勢在必行。

一、改革總體思路

按照國家高等職業教育工作精神，按照學院教學改革的要求，轉變教育思路，更新教育理念，正確認識文學欣賞應當承擔提高當代大學生文學素質、道德水平和智能發展的任務;文學欣賞的教學內容必須傳承優秀文化成果， 有助人文素養的育成;文學欣賞課程的教法必須因材施教，培養學生綜合文化素質。

二、改革具體方面

（一）教學理念符合規律

（1）注重學生的道德情感教育。《文學欣賞》課程的實質不僅要對學生進行人文教育，還要對學生進行道德情感教育，使學生身心都能得到健康發展。因此，課程的教學理念之一，就是在對文學作品的欣賞過程中，還得尊重學生內心的真實感受，引導他們形成良好的道德情感品質，幫助他們提高調控自我情感情緒的能力，從而使他們在學習、生活和做任何事情時都是積極向上的情感體驗，逐步形成健康積極獨立的個性特征，真正成為德智體美各方面都能得到持續發展的社會有用人才。

（2）培養學生的人文精神。根據高職學生的特點，因大多數學生語文基礎薄弱，素質不高，如果完全拋棄對學生進行語言基本功的訓練，則無法達到教學目的。而如果重點放在語言文字的訓練和經典作品的背誦上，那《文學欣賞》成了中學語文的簡單重復，成了中學語言文字的補課。為此，不應僅局限于對學生運用文字能力的培養，還要注重對學生人文性的培養，以培養學生的審美能力、思辨能力和創新素質為重點。

（3）樹立“以學生為主”的教學認識。結合《文學欣賞》課程特色，教師要勇于對學生進行探究式閱讀教學模式，鼓勵學生自己發掘文學內涵，自行內化建設文學素養，在課堂上建立多元“深刻對話”的理念和機制。不局限于教材內容，不斷更新教學內容，幫助學生開闊視野，拓寬思維，徜徉在文學的殿堂里，站在中國看世界，站在世界看中國，激活學生學習的興趣，提升學生的人文素養。

（二）教學內容貼近現實

在高職院?！段膶W欣賞》課程教學中，既要徹底轉變教師“獨角戲”“滿堂灌”的授課方式，又要避免混同大學中文專業學生注重文學史的邏輯、強調作家作品深入研究的教學難度把握，而要凸顯學生的主體地位，從學生的年齡特點、心理和審美的接受能力出發，建構以學生為中心的教學新模式。因而在文學欣賞教學內容的選擇上，既離不開文學作品的介紹，又不局限于作品，可以涉及大量文學以外的社會生活知識。另外，教學內容的選擇還應注重文學語言的審美性、文學體驗的情感性，同時為切合高職學生的情感生活，可選用貼近其日常生活的教學文本，從而提高學生閱讀欣賞的主動性。例如小說《魯濱遜漂流記》中，除了文學的因素外，還包含了荒島求生、資本主義和殖民主義的歷史，歐洲的航海史，世界地理等多方面的學問。教師作為引領者應該讓學生清楚地看到文學不僅能豐富情感，也能豐富知識，這種發散思維方法的運用也能夠很好地培養學生的創新思維。

（三）教學方法創新求變

（1）創設情境法。建立和諧寬松的學習環境，讓學生保持愉悅的心情參加各類教學活動，有助于友好師生關系的建立，也有利于打造高效課堂。例如在講解詩經愛情詩時，可以設定“我的愛情觀討論”，引導同學們開展討論，有同學說向往“執子之手，與子偕老”的愛情，有同學則說“在乎曾經擁有，不在乎天長地久”，課堂氣氛活躍;又例如在講解宋詞時，可以設定“宋詞與人生哲理大討論”，將經典宋詞與成功智慧、處事智慧、愛情智慧聯系起來。通過讓同學們暢所欲言，教師不做任何評論，讓學生自己去體驗、去感受、去享受，提升學習的興趣，激發學習的動力。

（2）拓展閱讀法。《文學欣賞》課程教學要特別強調與文本的直接對話，因為文學欣賞課程是以文本為基礎，而有關研究表明，人們對任何新事物的接受和理解是需要主體不斷構建的過程，即只有通過真實體驗感受才能達到對新事物的理解和運用。因此，教師要注重學生自己對文學的欣賞過程。教師可以在講新課的前一周，把即將要講的文學篇目發給學生，讓他們自主拓展延伸學習，自己發現問題，提出自己的關注點，并在課堂中談談他們對作品的理解和存在的疑問，并且不推崇學生直接讀評論文章，以免相關的評論影響了學生對于文本的理解，從而失去了開闊思維、積極思考、提高鑒賞能力的目的。比如在學習《長恨歌》一文時，老師可以引導學生在網絡媒體上自主學習，查找作者白居易的資料以及《長恨歌》創作及其所處的歷史背景，讓學生了解“安史之亂”。在此基礎上學生就可以很容易抓住作品的感情基調，深入理解文本內容。而對于教學內容中一些經典短小精悍的詩詞，可以讓學生在課堂上大聲誦讀，促使學生在誦讀中感受文本的內容和意境。

（3）課前分享法?，F在的學生上課的注意力很分散，喜歡玩手機，針對這一現象，可以在課堂上進行“課前分享”，讓每位學生在課前花五分鐘左右將自己感觸很深的一部作品分享給所有同學，并且要求闡述自己的研讀心得，這樣的方法不僅擴大了學生的視野，豐富學生的思想和情感，而且很好地實現了學生的自主閱讀和合作探究的愿望，使學生研讀的過程性、體驗性和文本鉆研的深度都獲得了很大的擴張，從而提升了課堂的效率，也能提高學生上課的積極性。

（4）小組探討法。傳統教學中學生主要以個人參與課堂，為了真正內化學生的人文素養，加強團隊意識，可以把學生分成若干個小組，教師指導學生就某一個話題或課題，分組后利用非課堂時間互相研討學習，形成研究成果（制作成ppt），在課堂上進行展示。例如，在講授唐代詩歌時，先教會學生欣賞詩歌的路徑，然后分專題讓學生賞析詩人作品，形成研究成果，在課堂上各小組全員上臺，團隊講解分享他們的研討成果。又例如，在欣賞屈原《山鬼》時，由于詩詞的畫面感很強，可以給學生分配這樣的任務——請根據你的理解給這首詞配一幅山鬼的形象畫。畫好后讓學生解釋說明這樣作畫的原因，通過學生的闡述，教師發揮引導作用，糾正不正確的理解，指導學生學會正確地欣賞詩詞方法。給學生參與的機會，體驗成功的愉悅，使之有動力有興趣有熱情去學習。

（四）考評機制合理多樣

傳統教學模式下的《文學欣賞》課程評價一般采用考卷的最終分數決定學生課程成績，而考試內容也多以硬性背誦內容為主。此類評價機制難以體現學生能力，不利于調動學生的學習積極性，因此需要注重考核方式與考核標準的多樣化，逐步形成以過程性評價為主的考核形式和標準，包括上課考勤情況、課堂紀律、教學實踐參與度（藍墨云班課參與、相關實踐活動參與）、讀書筆記完成情況及期末考卷分數五部分，以多樣化考核形式激勵學生積極參與每個學習環節并終有所獲，從而真正提高學生的綜合素質。具體考核比例：課堂考勤占比百分之十五，課堂紀律占比百分之五，活動參與度與讀書筆記完成情況各占百分之十五，而期末試卷成績占百分之五十。期末試卷的題型將以考核學生文學鑒賞能力為目的，以主觀鑒賞題、文學寫作題為主要題型。

總之，文學欣賞課程作為培養高職學生人文素養的重要組成部分，對于學生欣賞作品能力的培養形成以及學生的全面發展具有非常重要的意義和作用，不斷深化高職文學欣賞課程的教學改革，可以充分激發起學生學習的興趣和動力，提高學生文學涵養，從而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]王宏杰.高職文學欣賞課程研究[J].戲劇之家，2014（9）.

[2]王丁.文學欣賞課教學理念與改革探析[J].新西部，2013（1）.

責任編輯：劉健