注重結合實踐，提高核心素養

邵虎林

【內容摘要】本文在論述了物理學科核心素養的相關概念理論的基礎上，從多個方面對如何結合生活實踐，提高學生物理學習的能力及相應素質進行了探討，提出了相關的建議，以期以一得之言，拋磚引玉。

【關鍵詞】初中物理?核心素養?策略

緒言

物理作為一門重要的基礎學科其實踐性是極強的，對教學的要求也很高，因此，為了切實踐行新課標對初中物理教學的要求，教師必須注重結合生活生產實踐，積極創新教學模式與方法，從學生的具體學情出發，掌握物理教學的本質特點，吸收相關的優秀教學經驗，進行及時的教學反思與經驗總結，從而集思廣益，多管齊下地提高教學效率。

一、初中物理學科素養的相關理論

運用物理思維思考問題，即運用物理專業術語形成相關概念和理論，在此基礎上，將它們應用到觀察，發現，思考問題的所有過程中進行相應的研究學習。它是從物理研究的角度出發，對物質，物體的運動與彼此之間的相關作用，能量等概念理論的系統認知，它具體包括對物質的認知、對運動的認知、對物體彼此之間相互作用的認知、對能量概念的認知等要素。

對物質的認知，即在學習研究事物物體的本質性特點特征等要素時，使用物理學的概念和方法進行研究、內在規律、相互關系的分析理解中，通過歸納演繹方法，邏輯思維推理等方法對一定特定現象和物體進行研究的思維推理方式，包括了模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

實驗探究，即針對相關物理問題具有通過實驗探究的意識，有能力提出假設，結合客觀現象進行實驗驗證設計，最終得到結論以及進行評估與反思。科學態度與責任，即能正確地認知科學，在物理學習的過程中，能實事求是地進行相關研究探索。

二、結合實踐，提高核心素養的策略

1.重現物理研究歷史

物理是一門生活性、實證性很強的科學，因此看似紛繁復雜，艱澀難懂的概念，理論實際上都是來源于人們的生產生活實踐中，來源于客觀具體的事物屬性中，譬如幾大運動定律的發現并非牛頓閉門造車想象出來的，相反是他結合生活實際，客觀現象通過一次次的實驗驗證總結提煉而得，在此不妨把這些稱之為問題鏈或物理學史。在教學實踐中，充分利用問題鏈的線索性、貫穿性特點展開教學是大有裨益的。

首先，問題鏈教學可以減少學生對物理學習的畏難情緒，降低了學生的理解認知難度，增加信心，事半功倍地提高學習效率，更重要的是可以通過問題鏈的教學讓學生對相關問題的研究過程有整體的了解，產生身臨其境的感覺，對相關概念理論做到知其然且知其所以然，此外，還更容易受到科學家的善于觀察，勤于思考，嚴謹認真的科研精神的洗禮，從而激勵自己養成積極的科學態度，提升學科核心素養。

其次，通過問題鏈教學，有助于促進物理觀念的形成。學生在問題鏈的學習中，隨著現象的呈現，問題的提出，自然而然會像歷史上進行研究的科學家一樣產生好奇心和求知欲，從而自發地進行深入的探究和求索，相比傳統的“教師一味照本宣科地灌輸式教授”來說，相關的知識點不再是刻板生硬的概念，而變成了活靈活現的“歷史”，生動又有趣。

總之，通過問題鏈的教學，還原物理研究的歷史，將前人的研究過程、思維過程系統展現出來，有利于學生通學到他們的思維方式，分析問題方法，從而促成科學思維、物理觀念的形成及運用。

2.積極開展信息化教學

目前互聯網技術的發展不斷更新著人們生產生活的各個方面的效率，于教育來說亦是如此，積極實踐“互聯網加教育”的理念，在物理教學中盡可能多地應用信息化方式不僅能有效激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，豐富教學資源，提高學生學以致用的能力，發展他們的核心素養。

舉例來說，在教學牛頓第一定律時，課前教師即可以通過學校的微課平臺發布相關的重難點講解視頻讓學生進行預習，而且可以鼓勵學生自己設計錄制關于生活中見到的直線運動的實例的拍攝視頻上傳于微課平臺，和其他同學分享，課中，有條件的學校可以使用VR虛擬技術進行教學，讓學生通過輔助配套設施近距離地感受牛頓對第一定律的研究探索過程，身臨其境地站在這位偉人旁邊看著他做實驗，相信在這樣的課堂里，教與學的效率都將得到很大提升。

3.探究性教學物理實驗

實驗設計與操作是物理學習一個重要的渠道，傳統教學中，物理實驗多以教師示范，詳細步驟指導進行，雖然學生對相關實驗的過程方法都能做到了然于心，但卻缺少了自我思考，探索，總結的鍛煉。因此，在進行實驗教學時，不妨采用探究式的教學模式，讓學生以小組為單位，自主性地進行實驗的設計、操作、結論總結等步驟，教師只給予一定的引導，通過這樣的模式，學生的科學思維，實踐能力都可以得到很好的歷練，而且小組學習可以提高大家的團隊意識。有利于學生綜合發展與成長。

結語

綜上所述，物理學科是與實踐中結合非常緊密的學科，因此在教學中就一定要以核心素養的培養為目標，把握生活生產實踐進行教學，無論在課前、課中還是課后都要將物理的實用性特點進行潛移默化地體現，讓物理教學源起生活又走進生活，激發學生的興趣，減少他們的畏難情緒，鍛煉學生自主性、探究性學習的意識和能力，最終實現學生的良性成長與協調性發展。

（作者單位：海安市城南實驗中學）